临江高级中学第四周历史教研组活动

                                  2020年4月23日

        郑涛老师在高三（14）班开设《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》公开课

刘兴翠老师在高三（15）班开设《古代希腊罗马的政治制度》公开课

历史教研组在高二年级会议室研讨

临江高中历史组公开课评课记录

一堂注重实效的高三历史复习课

------评郑涛老师高三微专题复习课《近代西方代议制的确立和发展》

  万博足球app下载官网   刘海兰

2020年4月23日，郑涛老师在高三14班开了一节校级历史公开课，课题是《近代西方代议制的确立和发展》。我认为这节课是体现和落实了课堂实效的思想。今年由于新冠病毒疫情的影响，我校高三学生2月到3月进行了为期一个月的网上授课，授课内容是通史复习，但是从3月31号至4月1号南京市的二模考试来分析，发现学生应该是学得不理想，表现为基础知识的遗忘，重要概念的理解不到位，解题技巧和审题解体能力有待提高。值得幸运的是，今年高考延迟一个月，我觉得是我们高三老师还能带领学生对高考考点进行一次梳理复习。学期初在区教研室王必闩主任的指导下，我们高三历史组讨论决定对政治史、经济史、思想文化史进行微专题式复习。郑涛老师就是在这样的规划下上了这节课，以期各位同仁给与指导。

首先，郑涛老师这节课是精心准备的，郑老师历史素养和教学能力比较强，编写了适合我校学情的教学案，也准备了PPT，呈现了近五年本专题的高考题型和内容。在教学案上可以看出，郑老师所选择的限时训练既体现高考的能力要求，也反映了近几年来本专题的常考点的出题立意，可见郑涛师应该是高考试题的研究者。

第二、郑老师对复习内容的处理我觉得详略得当，重难点把握准确。对近代西方的代议制的确立和发展进行知识的框架构建后，没有在具体细节上多花时间，而是把重点放在英国德国美国的代议制发展过程的特点归纳和认识上，带领学生理解“传统与创新的平衡、分权与制衡、斗争与妥协的平衡”，这也是高考的重难点。

第三、限时训练有针对性，讲评到位。郑老师上课讲练结合，关注学生的动向，对学生适时指导，针对错误率高选择题的练习重点分析，讲解选择题的排除技巧，适时板书区分学生易混淆的概念，如德国1871年后，建立了君主立宪制，带有浓厚的专制色彩，但是不等于专制体制。主观题展现答案，带领学生分析答案是怎么得出的？尽可能在所学知识基础之上，力争在“根据材料”答题技巧上多得分。

第四、教学环节齐全，课堂时间安排合理，学生的训练时间得到保证。

我个人觉得值得商榷的地方是，一是对近几年江苏高考的分析可以不用放在PPT上讲解，教师做到心中有数，把高考的常见考点和立意落实在限时训练的选题上，这样可以省一点时间进行材料题训练，二是学案上的选择题当堂做，2个学生上黑板，错误题的信度不足，有可能还有一些错误率高的没在黑板上反映出来，或者，黑板上错的并不普及，我觉得可以在上一节课留10分钟做，教师批改后讲评，也可以在这节课上利用PPT上对同一题型变式再练，在巩固。

我们高三历史微专题复习的主要用意是教会学生运用所学知识解决实际问题，帮助学生掌握基本的方法技巧，能够做到举一反三，直至自己提炼出带有规律性的认识与总结。在这条路上我们继续探索。

如何让高考普通班的历史复习课更加充实有效

——对刘兴翠老师的《古代希腊罗马的政治制度》一课有感

万博足球app下载官网  严传勇

今天听了刘兴翠老师《古代希腊罗马的政治制度》公开课，颇有收获，下面就听课的感受作如下总结：

1、前后呼应，相得益彰

用2019年考试说明作为导入，让学生对本课的学习方向有一个明晰的认识，形成整体的概念，在接近上课尾声的时候，又回归考试说明，使学生对本课的考点知识有个更深刻的认识，起到前后呼应，相得益彰的作用。特别是对每个考点的要求如“理解”、“了解”等词语用红色展示出来，更好地让学生对考点知识进行掌握。

2、能根据学情，组织教学

由于我校高三普通班学生大部分参加单招考试，而刘老师班上只有8名学生参加高考，针对此现状，刘老师能以这8名学生学习情况为教学的重点，作业面批面改，并把相关做题情况在课堂进行呈现出来，给予指导、分析，强化做题技巧，进行针对性的教学。

3、快速进行知识梳理，加强专题训练，注重对知识点的再回顾

以表格形式展示了古代希腊民主政治和古罗马法的发展历程，具有较强的直观性，由学生表达、点评和补充，充分发挥学生的积极性、参与性和认知性。在快速梳理知识点之后，加强针对性专题训练，刘兴翠老师对学生的作业进行了汇总，重点解决错误率高的、易错的知识点，并对其错误的原因进行分析，并以此来回顾知识点，加强学生对知识体系更好地理解，进一步夯实学生的基础，努力提升学生的做题能力。

4、加强训练，练反复

作为我校的学生，学习基础较为薄弱，刘兴翠老师并没以放弃对学习的要求，根据学生专题训练反馈，不断地变化题目的要求，进行变式训练，从易错点和多个角度来考学生对知识点的理解与巩固，充分利用材料，培养学生论从史出、史论结合的治学能力。