明确目标，定位准确

                            ---评马洁老师《小说阅读之分析物象的作用》

                       评课人：朱才英

2021年11月18日，马洁老师在高三（5）班开设了一堂公开课，题为《小说阅读之分析物象的作用》。这节课老师备课充分，学生预习认真，师生互动非常好，具体体现在如下几个方面：

一、阅读教学，明确目的    

  阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。

 二、 阅读教学，以“读”为本        

  “读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。老师能让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。    

三、阅读教学，学会方法     

  阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师能充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，，教会学生掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。

 四、自主选择，多向交流    

   教师能为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生在平等的基础上，交流各自的理解 。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获， 学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，真正实现自我发现和发展，语文课堂成为了学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。