活力课堂模式下的法治教学

——评贾森惠老师《积极维护人身权利》一课（点评人：孙建军）

教学不仅是教师自我不断进行探索、反思和重构的过程，也是团队学习、借鉴和提升的过程。当前，我们高二备课组正在讲授选择性必修一《法律与生活》，大家普遍法律知识专业性强，教师自身法律知识储备有限，学生对相关法律条文更是缺乏，如何有效践行活了课堂，大家觉得不放心，怕学生讲不清，说不明，课堂活力难以落实。为此，我们备课组由青年教师贾森惠开设了一节研讨课，课后大家就本节课进行了深入交流研讨，我结合本节课，就法治教学如何彰显活力课堂“三核五环”的要求谈以下几点想法：

一、导入激趣——合理选择生活化的情境素材

人们常说“兴趣是最好的老师”。课堂导入环节既要充分调动学生的学习热情和兴趣，又要让学生有话可讲，就需要根据教学内容选择创设贴近学生生活，具有真实性和思辨性的真实问题情境。本节课，贾老师以社会和学生关注的校园欺凌事件为议题，通过展示今年两会部分政协委员及人大代表提交《关于将校园欺凌入法的建议》，并播放视频《校园欺凌》有效地激发了学生的学习兴趣和热情，为后续教学活动奠定了良好的开端。

二、探究生成——精心创设序列化的有效问题

有效、合理的问题是发挥学生主体地位，激发学生思维，进而达成预设和生成新知的关键。有效合理的问题是要有一定的梯度，具有思辨性、启发性和梯度性的；既要让学生有话可讲，更要有利于培养学生高阶思维。为此，要围绕教学重难点，结合具体情境设置序列化问题。本节课，贾老师在视频播放的同时，设置了以下问题：视频中哪些属于校园欺凌行为？这些行为侵犯了受害者的哪些人身权利？有人说，施暴者是未成年人的不用承担法律责任，你如何评价？面对施暴学生，警察和新闻报道为什么要使用化名？警方为何强调不得进行人肉搜索？这些问题的设置一方面贴近现实生活，一方面又蕴含着教学必备知识；有的问题涉及基础知识，有的问题具有思辨性，难度适中，让学生觉得有话可说，有话要说，有话能说。围绕这些问题，贾老师组织学生开展自主学习和小组合作探究，然后引导学生在解决上述问题的过程中，达成知识的生成和提升，即调动了学生参与课堂的积极性，又培养了学生发现、分析和解决问题的能了；既夯实了法律核心观念、基本观点等必备知识，又提升了学生描述、与分类、解释与论证、判断与推理等关键能力，这些都值得肯定和借鉴，是高中法治课教学所要倡导的。

三、总结提升——自主建构体系化的思维导图

我校活力课堂所倡导的“三核”指激发、生成和灵活。“五环”指“导入、生成、探究、提升与反思”。其中，课堂教学要真正让学生对知识达到举一反三，灵活运用的程度，务必引导或带领学生开展课堂或课后总结，建构知识体系，整合知识。本课贾老师一个显著特点就是自始至终不断引导学生建构知识体系，制作思维导图，让学生围绕“积极维护人身权利”这一关键词，从生命健康俱可贵、姓名肖像受保护和名誉隐私不可侵三个层面，对人身权利中的人格权（生命权、人身权、健康权、姓名权、肖像权、隐私权、名誉权和生育权等）和财产权有了更高层面的认知。

四、反思感悟——培养学科化的核心素养

思想政孩子课程是落实立德树人根本任务的关键课堂，以培养社会主义核心价值观为目的，是帮助学生树立正确价值观、提高思想政治学科核心素养的关键课程，作为课程重要组成部分的《法律与生活》，主要是引导学生关注社会主义法治强国建设，树立宪法至上的法治精神、感受课堂教学的必备知识和必备能力。本课贾老师在课堂最后一个环节组织学生开展反思，引导学生在教师指导下，整和知识，树立权利与义务相统一选择，增强了学生的政治认同、法治精神和科学精神。

教学是复杂、漫长和充满变数的，一堂课也很难尽善尽美，完美无缺。这节课也有值得商榷的地方，比如在合作讨论时间安排、学生展示表达等方面还有待改进，我们将依托备课组活动，进一步加强交流，并不断完善！