2024年5月31日，有幸听了武娟老师开设开设的公开课《原子核的组成》，收获颇丰。

1、从教学设计来看，本节课由于教学内容和学校实验仪器限制，无法通过实验完成教学内容的展开，武娟老师通过精选一些相关视频开展本节课的教学，有效的激发了学生的求知和探知的欲望。

2、从教材的处理来看，武娟老师通过对问题的设置引导学生进行自主探究达成对知识的掌握。如，对三种射线带电的探究，武老师通过引导学生运用磁场和电场对带电粒子的作用力的研究来探究三种射线的带电种类。

3、从教学方法来看，武老师充分体现了学校“活力课堂”的要求，有效地为学生提供充分的自主学习、思考时机。本节课武娟老师充分考虑到本节课物理知识特点，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识经验出发，通过自主学校让学生去体验物理知识的形成教程。

4、从教学过程来看，武老师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。武在教学中遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”这一原则，“活力课堂”要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是概念理解，还是方法选择，都尽量让学生自己主动探究，力争让学生在独立思考在反思中提升，教师始终处于主导地位，武老师根据本节课的教学内容和学生特点，结合学生现有的认知和理解水平，有明确集中的教学目标，灵活恰当的教学方法，并在必要之处作适当设疑点拔，引导学生发现问题，解决疑点。整节课武老师能有效地进行教学调控，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，祥略得当。

5、教学建议：抓住切机追问以激发学生探究欲。如：（1）在处理根据α和β粒子在磁场和电场中的偏转方向判别出带电的正、负时要要追问α和β粒子偏转的半径（或偏转程度）不一样的原因是什么？，以激发学生更深层的思考。（2）在学生认识的原子核是由质子和中子组成时要追问：α、β、y粒子是从原子核内射出的为什么原子核里只有质子和中子而没有α、β、y粒？从而激发学生思维和求知欲。