关于此次培训汇报，我只是以个人的视角和观察来记录我们一行九人在昌乐二中的学习和生活情况，希望以我为始的记述能帮助大家更多的了解我们；了解昌乐二中的育人模式；了解271教育的核心所在。

8月29日早晨7:45，我们来到位于高一年部6楼的报告厅，参加昌乐二中新学年教师第一次培训。会议大厅的横幅上写着：钟启泉教授报告会。由此看出，本次培训的规格不一般。学校华大力气聘请了国家课程改革专家工作组组长-----钟启泉教授来为全体员工做新学年的课程改革培训。由于对钟教授的《课程的逻辑》一书有些熟悉，所以，我坐下后，内心还是充满着期待。

8:00整，会议准时开始。赵丰平校长简短介绍后，钟教授便开始了以《静悄悄的课堂革命》为题的报告。内容主要围绕“课程改革的理念与亮点”和“新课程实施的难题”两个方面展开。

从钟教授的报告中我们感受到身为教育人肩负的职责，即保障每个孩子的“学习权”。这意味着：我们面对的每一个学生，不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。尽管这个起点很高，却是“教育民主”的基本底线，是作为社会主义国家民主教育制度建设应当秉持的基本底线。他告诫我们需要抛弃旧的学力观。传统的基础学力观认为，课程知识是一种外在于儿童的，供儿童“打开”的“知识百宝箱”而已，这种“知识百宝箱”无非是把课程窄化为学科，把学科窄化为学科知识，进而把学科知识窄化为既定概念、定理、规律的堆积。这就抽离了课程丰富的文化内涵和对儿童的精神发展价值，进而使学习过程蜕变成了唯教材、唯教师、唯标准答案的死记硬背的过程。

我们应遵循新的基础学力观，即知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探寻、可分析、可切磋的动态的研究过程。

钟教授精辟的讲解、生动的实例使大家在不知不觉中就度过了此次长达3个多小时的报告。直到宣布散会，方知时间已到12:00.

下午2:00，我们到达培训大厅被告知本次培训交流分为两个会场。一个是以赵丰平校长带领的271团队骨干教师直接和钟教授进行交流对话的小会场，另一个则是韩校长主持的听取报告后的感想与心得汇报交流。韩校长请大家按备课组形式在一小时的准备时间内充分讨论学习心得，然后大会交流发言。

3:15我们又准时坐到会场，在韩校长的主持下，会议分为两个阶段。第一阶段，按原计划分别有8位领导和教师上台发言和大家分享自己听取钟启泉教授报告的感想和体会。第二阶段是领导和教师面对面的交流对话，主题是聆听钟启泉教授报告后，各年级部基于自身日常工作中的问题作出的思考。

初中部分管校长向高一年级部提出的问题是：如何提升教师创新能力以及如何正确评价的问题。高一年部根据自己工作的经验争相竞答，精彩部分获得了与会教师的阵阵掌声。

高二年级部向高三年级部发起的第一个提问是：升入高三后，如何提升课程研究和教学水平？高三给出的答案整理如下：课程分三个层次，首先，针对国家课程，需做到反复研究课程标准、考试大纲，同时还要做到对近四年高考试卷的研究分析。其次，国家课程的师本化、生本化，即导学案的编写。要求学生自己建构知识体系，并且保持导学案的内容始终联系生活，接近科技前沿。最后，学校课程，坚持271模式不动摇，坚持实践活动不动摇。高二年部的第二个提问是：高一、二是新授课，而高三以整合教材为主，如何上好复习课？回答如下：1. 温故而知新，把知识回归到生活，回归到自然世界。2. 对话课堂，改善思维量、创新量。

高三紧接着向高二提问：新教师专业素质的培养问题。高二同样给出了精彩的回答：1. 邀请本校名师参与研究课程、课标、课堂，进行一对一帮扶指导；2. 组成科研团队，周一至周五调研课堂，本着发现问题、帮助解决问题的态度对待教师的每一节课，促使教师不断提高教学水平；3. 加强青年教师的培养；4. 利用集体活动。例如备课组内的集体备课活动、学校层面的教研活动、校内外其它教研活动及学习活动等提升全体教师的课程意识。

本次培训作业：就话题讨论完成论文或心得一篇，开学上交。

我记录下以上的活动，只是提醒自己现在面对的是一支高速运转的团队，他们的节奏需要身心两方面全力以赴的投入。