有效：课堂教学的永恒追求

——临江高中隆重举行“课堂有效教学诊断”报告会

9月28 日，我校在临江楼一楼报告厅隆重举行了“课堂有效教学诊断馈”报告会。

大会由教科室秦葆主任主持。他在阐述开展“课堂有效教学诊断馈月”活动的目的意义之后，首先，由李宏兴校长拉开报告会的序幕、接着三个年级部主任陈秀登、彭大江任、胡帮红分别就所听的本年级教师的课进行了反馈，而后教务处纪世龙、吴明亮主任、教科室秦葆主任就所听的课进行了反馈，并就如何提高课堂教学有效性，谈了各自的看法，最后由张晓明校长进行了总结性的发言。

从各位领导报告反馈的情况来看，目前我校课堂教学中存在的以下四个方面突出问题：一是教学起点偏高，难以面向全体学生。主要反映在一些理科学科的课堂上。起点偏高导致了老师的教学难以面向班级的大多数学生，并使一些学生上课不投入，听课不专心，甚至产生厌学情绪，导致学生两极分化。二是教学密度过大，节奏过快，学生没有思考的时间，跟不上老师的教学节奏，只能忙于记录。三是教学方法和手段单一，讲风太盛，甚至老师包场，一讲到底。四是学生主体地位不突出，老师忙于完成教学任务，因而只顾自己教不顾学生的学习过程和学习效果。追求自己教得“完美”即该讲的都讲了，而学生在课堂上学习的效果如何则关注甚少。

要解决这些问题需学校认为应从以下几个方面入手：

一是在认识层面上要进一步转变观念、提高认识、统一思想，牢固确立学生在教学活动中的主体地位。

二在操作层面上一方面要坚持“以学定教”的原则。所谓的以学定教也就是当我们思考课堂教学时，要从学生的实际出发，从学生的知识背景、认知能力、认知需求和认知规律出发，来确定教学的教点、教学内容、教学方法和课堂教学策略。

三是在教学研究层面上要进一步深化对课堂教学的研究。不仅要研究老师教什么，还要研究老师怎么教，学生怎么学；要研究选择何种教学策略才能最大限度地调动学生学习积极性，让学生主动、高效地学习；要研究选择何种教学手段，才能帮助学生克服认知障碍，进行有意义的思维操作，等等。

四是要从制度管理层面上加强约束和引导。首先在听评课活动中不仅要关注老师教了什么，更要关注学生学了什么，学得怎样，把在传统评课方式中只关注老师的教转移到关注学生的学上来，以学生学习效果的好坏作为评价课堂教学效果好坏的标准。其次要编写和使用好教学案。要明确教学案的功能，教学案是学生学习的方案，教学案的编写要体现学生的学习过程和知识的发生过程，不能把教学案编写成教材内容的拓展，课堂练习的补充，课外作业的延伸，也不能编写成老师的授课提纲。对教学案的编写和使用要处理好三个方面的关系即教学案与教材的关系、教学案与教师个人备课的关系、教学案与学生课堂学习的关系。要把教学案编写的集体讨论制和审阅把关制真正落实到实处。另外要处理好课堂教学与教学目标的达成关系。老师在日常教学中，常常把教学目标、教学内容、教学方法独立看待，在教学过程中，缺乏目标意识。其实在教学过程中，教学内容是载体、教学方法是途径，我们最终要追求的是教学目标的达成。目标缺失的教学是迷茫的教学，目标未达成的教学是不成功的教学。

如何提高课堂教学的有效性？我们认为要做到“五心”，即潜心钻研文本是提高课堂有效性的基础（理解要具有准确性，定位要具有适度性，把握要具有渗透性，使用要具有创造性），精心设计教学是提高课堂有效性的重点（设计要具有整体性，设计要具有层递性，设计要具有引发性，设计要具有技巧性），关心学生学习是提高课堂有效性的关键（看学生是否围绕课本转，看学生是否围绕老师转，看学生是否围绕问题转，看学生是否围绕发言转），用心安排训练是提高课堂有效性的保证（训练意识要强化，训练题目要精选，训练时间要保证，训练反馈要及时），全心做好检测是提高课堂有效性的抓手（因为检测最能反映出教师在课堂上是否教得对路，检测最能反映出教师在课堂上是否抓得实在，检测最能反映出教师在课堂上是否练得到位；检测必须做到“三好”：出好检测卷、做好检测题、上好讲评课）。