关于高效课堂的冷思考系列之三：

高效课堂就是追求高效率？

课堂教学评价不是一个新问题，但是，如何评价一节课，评价支点放在哪里，却是一个非常值得关注的问题。

这些年高效课堂被炒得火热，这里的“高效课堂”是指课堂高效率，还是教学高效益？教学效率与教学效益有着巨大的差别。课堂上老师提出一个问题后，应该由谁来回答？理论上谁都知道应该交给学习相对弱势的同学回答，如果遇到一个同学答不出，老师应该不断启发诱导，直至把学生的问题解决掉。如果第二个第三个问题仍然有同学不知怎样回答，老师还敢不敢继续给这些同学机会？几乎所有人追求的都是一节课的教学效率，教师要完成这节课的教学目标，所以，必然追求一节课的相对完整。结果这节课结构完整了，目标完成了，教学效率保住了，可是，最需要关注、最需要锻炼的弱势群体却没有获得应有的关注和成长。长此以往，每节课的教学效率都不低，而整个教学过程中基本的教学效益被忽视、过滤掉了，这样的高效课堂是否违背了教育教学的初衷？

课堂高效率不等于教学高效益，现代课堂教学应该建立系统思想，把教学的效果放到学生生命成长的大背景下去思考、规划，要面向全体学生施教，在保证教学效益的前提之下再去追求课堂教学的高效率，而不是本末倒置。我们的课堂评价既没有把重心放在当堂生成上，也没有放在教师预设和方法技巧上，而是把评价支点放在学生生成上，我们追求的不是四十分钟内的生成，而是整个教学过程中学生的多元生成。评价的基本原则是：不看精彩看实效；不看师效看生效；不看预设看生成；不看效率看效益。