［推荐］建设友善用脑型新型课堂教学
发布时间：2009/3/16 15:48:36 作者：无 浏览量：1036次
今天早晨第二节课在临江二楼报告厅，我带着学习的心情听了来自高一年级英语组的邵红老师开的友善用脑学习汇报课。我校是江宁区友善用脑实验学校，自进入实验期以来，我校青年教师研修班就一直在班主任张校长的指导下学习友善用脑教学新理念，并力求真正体现于常态课堂。
从我的学习情况来看，“友善用脑”思想倡导教师开展课堂教学活动的过程实际上是一个教师导引学生、学生回馈教师的“想什么”、“说什么”、“做什么”，最后“得什么”的过程。留学新西兰洗脑的张校长经过高度提炼概括，形成了我们临江现在常态课堂的教学模式：“导学练333” 的模式。因为我以前也面对我们全校教师开过一节友善用脑教学课，所以我感觉这里的教师的导学与以往有所不同，是为了成就学生的“想”、“说”、“做”、“得”的，正如张校的归纳划分为导学练三个方面。现在就张校指导下的邵红老师开的这节课来谈谈，我所理解的友善用脑教学。
邵红老师上的是模块三第二单元的word power。从课的整体设计来看，邵红老师遵循了我校常态课教学模式，并有机的高效的穿插了友善用脑理念。
导------规划、设计，这是课堂教学活动的隐性因素，是关键，它决定着课堂教学的现实价值和意义，决定着学生学习的效率，决定着学生大脑的利用效率。“友善用脑”思想指出：只有学习者的大脑对所学的知识进行处理之后，学习才开始起作用！因而，成功的老师相信所有的学生都是天生的学习者，都能以自己的方式成功地学习，而更多地是注意学生不同的学习风格和独特的思考、工作方式，注意在课堂教学过程中导引学生进入并保持大脑最佳状态，促进其学习。
一是创设良好的课堂环境，减少引起压力的化学物质的比例，减少大脑阻塞，让学生能够处于有助于学习的放松状态。邵红老师制作的PPT一开始就注意到这一点，蔚蓝的天空下，活泼调皮的孩子，一下子就让学生的身心得到一种平静与放松的感觉。课堂活动的趣味比赛，更是吸引了孩子们的全心投入。邵红老师课中设置了有一定挑战性的参与式游戏，让学生在完成游戏的过程中自己领悟基本概念、学会运用所学知识，解决问题。快乐游戏应该适用于任何年龄的学习者，何况孩子呢？
二是利用运动恢复身体/大脑平衡；调整呼吸和姿势以获得更多的氧气；通过放松来缓解身体的紧张；听节奏舒缓的音乐以调整身体的状态等，增加有益于神经传导和大脑生长的化学物质的比例，促进整个大脑的功能。课堂上，我们可以看到学生在邵红老师的指导下，时而热烈讨论，时而沉静思考，时而舒展身体，强烈的多感官刺激打通了学生的多种神经功能，使得学习内容得到深刻记忆。
三是按图画—形象—语言的顺序加强左右半脑的神经联系，促其横向交流，使认识得到升华。邵红老师细心地把知识点分了三个层次，引导学生从熟悉的简单的一个国家一种官方语言country-language-national flag,再到较为复杂的一个国家两种官方语言，再到三种或以上，滚雪球般的递进学习，让学生明显感到努力后成功摘取果实的幸福感，使课堂产出效益获得最大化。最后，通过PPT的投影回顾，突出主题，由教师进一步加深、提高认识。整个教学过程彻底摆脱了灌输和填塞，少了说教。当然，在这一过程中，如果对一些内容进行适当的深入与拓展，让学生进行情感上的思考和讨论，在思考和讨论中提高情感态度价值观的认识会让这节课更加出彩。
学------选择、建构，这是课堂教学活动的显性因素，是重点，它统摄着学生在课堂教学活动中的参与状态、交往状态、思维状态以及情绪状态，促成学生将可能与现实相契合、理论与实际相结合、共性和个性相统一、内在与外在相交融而“做”出具体成果来。高中教学主要侧重于知识点的罗列和概念记忆及逻辑思维的训练，课堂上，教师常规的讲解和学生机械的记录，早已让学生昏昏欲睡。因而我们时常见到在班级里打瞌睡的学生，要想最终解决问题，只有我们教师改革课堂教学，让我们的课堂不再单调而具有魅力。“友善用脑”新理念的引入、新方法的引用真正实现了调动学生多感官、调动学生的学习积极性、主动性，取得了一些新成效。我们在邵红老师的课堂上，除了随着她的引导逐步深入，其它杂念在那一刻似乎都停止了。瞌睡虫无论如何也不会息在兴奋学习着的孩子身上。健脑操让学生的思路清晰，合作学习小组制作思维导图又让学生投入到任务完成的快乐中，课堂上向同学和教师展示或汇报表演，又让孩子体验交流与分享经验的乐趣。相应地，课堂也因有了来自学生的更多的声音，教学活动的空间得以了扩展。
练------针对因基础薄弱造成学生学习心理压力问题，邵红老师采用分组竞赛的方式进行课堂训练教学，减轻压力与增加动力双效结合，学生回答问题时没有了“孤军作战”的感觉以及害怕答错的心理，引发了学习潜力，激发了团队精神，教学效果十分理想。同时，邵红老师还十分注重多感官参与式训练。比如：在作业形式上，教师提供了多种思路：听———教师诵读、说———口头回答、读———朗读词句、写———完成句子、画———画出学习思路、做———合作制作思维导图。这些都是我们课堂真实动态生成的发展趋势，教师将选择权交给学生，让学生自己选择擅长的或是希望的作业形式，进行自主建构形成成果。结果是令众人几个想不到：想不到学生的参与热情高涨，有的学生自己写脚本、自己来诵读、画画修饰等来完成令自己满意的一份作业；想不到学生的合作意识、求知欲望强烈，一份作业修修改改、精益求精，师生尽享沟通无限、交往交流的快乐；想不到学生的内心无时不刻在渴求着“舞台”彰显个性，拓展自己的影响力。
由此可见，“友善用脑”思想倡导教师的导引出发点、落脚点都在学生，都是在为了学生、尊重学生、爱护学生的前提下，导引学生自觉意识、自觉探究友善用脑，弘扬其自身的主体性和创造性，提升其认识能力与实践能力，实现教会学生学习的目的，促进学生全面和谐地发展，是真正地“以学生为本”。
从我的学习情况来看，“友善用脑”思想倡导教师开展课堂教学活动的过程实际上是一个教师导引学生、学生回馈教师的“想什么”、“说什么”、“做什么”，最后“得什么”的过程。留学新西兰洗脑的张校长经过高度提炼概括，形成了我们临江现在常态课堂的教学模式：“导学练333” 的模式。因为我以前也面对我们全校教师开过一节友善用脑教学课，所以我感觉这里的教师的导学与以往有所不同，是为了成就学生的“想”、“说”、“做”、“得”的，正如张校的归纳划分为导学练三个方面。现在就张校指导下的邵红老师开的这节课来谈谈，我所理解的友善用脑教学。
邵红老师上的是模块三第二单元的word power。从课的整体设计来看，邵红老师遵循了我校常态课教学模式，并有机的高效的穿插了友善用脑理念。
导------规划、设计，这是课堂教学活动的隐性因素，是关键，它决定着课堂教学的现实价值和意义，决定着学生学习的效率，决定着学生大脑的利用效率。“友善用脑”思想指出：只有学习者的大脑对所学的知识进行处理之后，学习才开始起作用！因而，成功的老师相信所有的学生都是天生的学习者，都能以自己的方式成功地学习，而更多地是注意学生不同的学习风格和独特的思考、工作方式，注意在课堂教学过程中导引学生进入并保持大脑最佳状态，促进其学习。
一是创设良好的课堂环境，减少引起压力的化学物质的比例，减少大脑阻塞，让学生能够处于有助于学习的放松状态。邵红老师制作的PPT一开始就注意到这一点，蔚蓝的天空下，活泼调皮的孩子，一下子就让学生的身心得到一种平静与放松的感觉。课堂活动的趣味比赛，更是吸引了孩子们的全心投入。邵红老师课中设置了有一定挑战性的参与式游戏，让学生在完成游戏的过程中自己领悟基本概念、学会运用所学知识，解决问题。快乐游戏应该适用于任何年龄的学习者，何况孩子呢？
二是利用运动恢复身体/大脑平衡；调整呼吸和姿势以获得更多的氧气；通过放松来缓解身体的紧张；听节奏舒缓的音乐以调整身体的状态等，增加有益于神经传导和大脑生长的化学物质的比例，促进整个大脑的功能。课堂上，我们可以看到学生在邵红老师的指导下，时而热烈讨论，时而沉静思考，时而舒展身体，强烈的多感官刺激打通了学生的多种神经功能，使得学习内容得到深刻记忆。
三是按图画—形象—语言的顺序加强左右半脑的神经联系，促其横向交流，使认识得到升华。邵红老师细心地把知识点分了三个层次，引导学生从熟悉的简单的一个国家一种官方语言country-language-national flag,再到较为复杂的一个国家两种官方语言，再到三种或以上，滚雪球般的递进学习，让学生明显感到努力后成功摘取果实的幸福感，使课堂产出效益获得最大化。最后，通过PPT的投影回顾，突出主题，由教师进一步加深、提高认识。整个教学过程彻底摆脱了灌输和填塞，少了说教。当然，在这一过程中，如果对一些内容进行适当的深入与拓展，让学生进行情感上的思考和讨论，在思考和讨论中提高情感态度价值观的认识会让这节课更加出彩。
学------选择、建构，这是课堂教学活动的显性因素，是重点，它统摄着学生在课堂教学活动中的参与状态、交往状态、思维状态以及情绪状态，促成学生将可能与现实相契合、理论与实际相结合、共性和个性相统一、内在与外在相交融而“做”出具体成果来。高中教学主要侧重于知识点的罗列和概念记忆及逻辑思维的训练，课堂上，教师常规的讲解和学生机械的记录，早已让学生昏昏欲睡。因而我们时常见到在班级里打瞌睡的学生，要想最终解决问题，只有我们教师改革课堂教学，让我们的课堂不再单调而具有魅力。“友善用脑”新理念的引入、新方法的引用真正实现了调动学生多感官、调动学生的学习积极性、主动性，取得了一些新成效。我们在邵红老师的课堂上，除了随着她的引导逐步深入，其它杂念在那一刻似乎都停止了。瞌睡虫无论如何也不会息在兴奋学习着的孩子身上。健脑操让学生的思路清晰，合作学习小组制作思维导图又让学生投入到任务完成的快乐中，课堂上向同学和教师展示或汇报表演，又让孩子体验交流与分享经验的乐趣。相应地，课堂也因有了来自学生的更多的声音，教学活动的空间得以了扩展。
练------针对因基础薄弱造成学生学习心理压力问题，邵红老师采用分组竞赛的方式进行课堂训练教学，减轻压力与增加动力双效结合，学生回答问题时没有了“孤军作战”的感觉以及害怕答错的心理，引发了学习潜力，激发了团队精神，教学效果十分理想。同时，邵红老师还十分注重多感官参与式训练。比如：在作业形式上，教师提供了多种思路：听———教师诵读、说———口头回答、读———朗读词句、写———完成句子、画———画出学习思路、做———合作制作思维导图。这些都是我们课堂真实动态生成的发展趋势，教师将选择权交给学生，让学生自己选择擅长的或是希望的作业形式，进行自主建构形成成果。结果是令众人几个想不到：想不到学生的参与热情高涨，有的学生自己写脚本、自己来诵读、画画修饰等来完成令自己满意的一份作业；想不到学生的合作意识、求知欲望强烈，一份作业修修改改、精益求精，师生尽享沟通无限、交往交流的快乐；想不到学生的内心无时不刻在渴求着“舞台”彰显个性，拓展自己的影响力。
由此可见，“友善用脑”思想倡导教师的导引出发点、落脚点都在学生，都是在为了学生、尊重学生、爱护学生的前提下，导引学生自觉意识、自觉探究友善用脑，弘扬其自身的主体性和创造性，提升其认识能力与实践能力，实现教会学生学习的目的，促进学生全面和谐地发展，是真正地“以学生为本”。
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