近年来，我们结合本校实际，创新性的构建了教师培训的十种模式，产生了令人欣喜的实际效果和普遍的指导意义，受到了省、市、区专家的好评。 

                 

一是专题讲座式：良性互动，平等对话。通过专家、学者到校讲学和业务领导专题辅导，就走进新课程进行了广泛、深层的交流。

 

二是课题研究式：启迪思维，拓展思路。以“小课题，大教研”提高教师课堂教学能力和教育科研能力为突破口，既求人人有课题，又求课题个个有实效，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。

 

三是案例分析式：创设情境，自我体验。对教师在教育教学过程中出现的各种案例，网上进行剖析、交流，目的是提高教师解决实际问题能力。依靠群体智慧的案例分析，每位教师都有很大收获。

 

四是反思总结式：诊断分析，矫枉过正。利用自主反思、对话反思、问题手册反思、教后反思等方式方法，不断更新教学观念，提高课堂教学调控能力。

 

五是活动提升式：拓展空间，搭建平台。以骨干教师培树为龙头，以青年教师发展为重头，开展了“二带动”、“四搭台”活动。

 

六是研读一体式：探寻源头，吸纳活水。以“走进教育家”为载体，开展教师研读教育名著，感受教育名人活动。研读一体式培训能积极有效地引领教师走向教育理论的源头。感悟教育理论的精髓，是提高教师理论水平和更新教育观念的重要途径。

 

七是考察学习式：取人之长，补我之短。积极创造条件，组织教师到名校考察、学习，增长见识，扩大视野。我们规定：外出培训人员回校后，都要把培训内容和个人感悟与大家介绍和交流，做到一人培训，全员受益。

 

八是网络共融式：关注前沿，资源共享。在信息时代“人——机——网”的工作模式中，局域网、宽带网、中广教育三维网已覆盖了学校各组室。《前郭教育》的创刊和前郭教育博客网站的建立，给我校教师搭建了学习和交流的平台，在教育科研领域里更加如虎添翼。

 

九是学术沙龙式：百家争鸣，集思广益。我以校内报刊《教研月报》和《芳草》为主阵地，让教师对某一教育领域的热点问题和个人观点，开展学术讨论，让教师潜意识的能量冲破时空封闭的阀门而释放出来，闪现出智慧的火花。

 

十是个别指导式：因材施培，层次推进。由于对象不同，我把个别指导分为四类。个别指导的意义在于：给教师一个平台，使其尽展才华；给教师一个台阶，使其登高远望；给教师一个机会，使其拥有欣喜。