生物课怎样“接地气”

                                                                            -----读《超越自我的教师》有感

                                                                                            岳园园

    寒假期间，闲来无事，随手翻了翻《超越自我的教师》这本书，32位名师的成长感悟马上吸引了我，让我进入了他们的成长历程。

   “学习也是一种修行，它让我感觉心灵澄净，底蕴丰润，我喜欢沉浸在思考中的那种感觉，更享受努力思索、奋斗后得到的那些收获。”开篇张薏老师在《凤凰涅槃，随时而舞》中如是说。这句话我很有感触，经过战战兢兢的刚工作数年之后，感觉教材内容已经烂熟于心了，就无需再学习。而接下来全新的“活力课堂”教学模式一下子把我打回了原形，教学模式和教材的全新诠释和使用方式，让我手足无措；学生的学情和课堂节奏完全无法掌控……这让我一下子意识到无论是在教学工作还是生活中，都必须始终坚持“学到老活到老”的观点，学习确实是一种必须一直进行的修行。

   作为一个用心的数学老师，王广喜老师将用心贯穿到整个教学过程，做到老师教得有效，学生学得愉快，并考得满意。而要做到这三点，必须在课堂教学的高效性上做足文章。知识是学会的，不是教会的；能力是练会的，不是讲会的。按照一般人的想法，数学是非常枯燥的，仅局限于教材上提供的内容，其实不然，它广泛地存在于生活中、存在于学生的身边。王老师能在数学教学中充分挖掘能够体现数学之美的素材，在丰富学生的思想和学习方法的同时，也使得数学学科在学生心目中变得有趣，使学生认识到数学知识能解决实际生活中不少问题，提升学生的空间想象力。这点让我深有感触。

   与传统课堂的“满堂灌”相比，“活力课堂”很接地气，完全调动起学生的积极性，把课堂真正变成了学生的课堂，学生自主展示点评，知识点的碰撞，热烈的质疑讨论，然后教师的补充点评划上完美的句号。而在所有的学科中，生物课时最接地气的一门课程。不仅跟生活息息相关，而且可以动手实践操作。但是在实施课改之前，我则是把生物当做一门纯科学的课程，所谓的上课则是科普。每节课，教师将知识点构建完毕，就是一点点琐碎知识的讲解，学生没有自己的参与过程，全是被动接受，很接地气的课被我上成了阳春白雪。在2009年接触了高效课堂后，使我对课改有了一点点认识。而2014年的活力课堂的全面推行，更是让我充分见识到活力课堂的魅力。5分钟导学案反馈和学习目标解读及自主订正，15分钟的讨论展示，20分钟的点评质疑，教师点拨和当堂整理仅仅共有5分钟！初始，完全无法推行下去，不是讨论组织的不得力，就是总是在质疑点评时抢了学生的差事，再不就是教学步骤无法完全实施，一节课上下来比起传统教学模式来更有挑战性，也更是值得自我超越的事。经过一段时间的实践后，我慢慢理出了一些思路，活力课堂上的也得心应手，真正让生物课堂做到了“接地气”，让学生完全把生物课当成了自己的课堂。现将自己的几点不成熟的想法总结如下：

   第一、小组划分。活力课堂已经将班级的学生固定划分6或8组，学科组长和组员是固定的，按学生的学习等级来划分，但是在划分时不可能考虑到所有的学科，所以在我的课堂上我会将学生按照生物学科的情况重新划分组别，这样才能真正保证组间和组内的质疑和答疑。

  第二、组长培训。为了更好的进行学生的点评，组长的培训这一环节，至关重要。主要通过开短会的形式，在上课前一天晚上，将组长召集起来，对难点进行释疑。

 第三、角色分工。课堂展示前，每组成员尽快确定每人担当的角色，展示出本组的最优阵容，尽量完善本组展示点和点评点。

  第四、教师讲解。虽说活力课堂的主体是学生，但是教师仍然是课堂的主导者。新授课等课型，教师必须有课堂讲解的时间，时间一般控制在10分钟以内。教师在讲解的时候，语言必须精炼，切中要害，将生物知识联系到生活实践，做到知识从课本中来，进入到生活中去。

  第五、课堂展示点评。这个环节是每节课的主干环节，耗时占整节课时长的一半多，是能直接影响该课目标达成率的关键环节。教师能否组织好课堂就至关重要了。学生知识点展示的切块，展示和点评时间的控制，全都依靠教师科学的划分和掌控。

第六、对抗质疑。能否有质疑和对抗，也是一节课成功与否的标志。学生只有对知识点有了一定的了解，才能顺利的开展质疑和对抗。

  第七、课堂总结。学生对知识点以知识树的形式进行总结，同时进行一些达标性的检测。

 这样做的成效如何？应该说效果还是比较明显的，从学生课堂的状态可明显看出来，课堂踊跃发言，表达能力得到一定程度的锻炼；一些学生这样形容自己的感受：“每天上这样的课，上课铃声一响就特别期待，完全想不到今天上课会收获到什么新的知识。”通过这样的课改，生物课完全做到了接地气，学生的学习观发生了很大的改变：从“要我学”到“我要学”；这种教学模式也从多角度激起了学生对生物学习的兴趣，许多学生实现了从“学困生”到“尖子生”的转变；此外学生的能力也得到了提升。从前这些孩子们绝不会主动举手回答问题，课上经常“卧倒一片”，如今，最精神的时候就是上课了。合作与竞争使他们放下了从前的不屑和畏惧，大家都积极踊跃的抢着回答问题，语言组织能力、表达能力都有了质的飞跃。

  就这样，生物课堂真正做到了“接地气”，当然还有很多不足之处，比如学生语言表达不够简洁，过于累赘；时间控制上还有待改进。与32位名师相比，我的自我超越也许微乎其微，但是人不就是在一步步小小的自我超越中进步和成长的吗？在以后的工作生活中我还会继续着一步一步的自我超越，做到最好的自己！