吕四中学学习心得

                    临江高中  陈霞

   4月17日在南通吕四中学听了两节课，亲身感受到了南通教学的高质量。

   第一节课上的是现代文阅读，选的的文本为废名的《河上柳》，有相当大的难度。

   这节课老师的切入点选择的非常好，从小说的人物、情节、环境入手，显得层次非常鲜明，课堂的进程层层推进，使学生能很好的理解文本，从而能分析小说“柳”的深刻意蕴。重点落在了意蕴的分析上：柳象征陈老爹的日常生活，柳树被砍，象征刘老爹的美好生活没了，倒了，老爹感到失落，留念过去。柳树也是陈老爹的依靠，最后还要靠卖柳树来过活。

对意象的意蕴的把握，上课老师也给出了合理的总结：把握人物，扣住情节，抓住主旨。

  《这是你战争》最为课后作业，这个作业是对课堂训练的巩固。

   第二节课上的也是一堂现代文阅读课选的文本为汪曾祺的《职业》。

   这节课的开始很有意思，老师给我们的讲义只有一篇小说，上面一个题目也没有。等老师开口才知道，这不是工作的失误，而是老师刻意的安排：让学生自己设计题目！训练学生的逆向思维。学生的题目设计集中在“分析小说主人公的性格”，“探究小说的主旨”。老师肯定了学生的考量。

  课堂集中讨论这些题目的答案，学生展示出他们的独特见解，学生提出的问题得到圆满的解决。

  以为文本分析到这里就可以完结进行下一篇文章的解读。这时老师又抛出很有份量的问题。一：小说主人公是个卖糕饼的孩子，但十一二岁的孩子该有“职业”么？二：在写孩子的叫卖声之前，写了其他的叫卖声，有何作用？这些问题是学生没有设计到的问题，更有深度，对文本把握的更细致。显示出老师备课的精细，考虑的深入。

  老师最后把重点落在探究小说结尾的妙处上，讨论之后的结果是从情节结构、人物形象、主题感情、读者效果来考虑。

  本课从设计到课堂的生成都显得很显老师的功力，很棒。

吕四中学听课有感

南京市临江高中    吴晓俊

此次吕四中学之行听取了两节语文课，两节语文课上都在突破小说的探究题。其中一节语文课以《河上柳》来突破小说中自然景物的作用，另一节语文课则以《职业》为例来突破小说结尾的妙处。两节语文课突破的难点不一样，教师上课的风格形式也不同，但是两相对应，还是能看出吕四中学语文组的特色来：

首先他们能带领学生把握文体特征，明确阅读方式。

考纲明确指出文学类文本阅读主要是小说和散文，这两种文体的阅读方式既有共通点也有较大差异。所以我引导学生在读文之初应先辨明文体：是不是小说？短篇小说还是名著节选？与我们曾经在课本中阅读过的哪种小说风格有相近之处？2010年安徽卷小说阅读的难度在于《碑》独特的风格，更接近于沈从文《边城》这样的诗化小说，偏重于情感和哲理的韵味。相对于传统的现实主义小说，《碑》情节轻淡，主题含蓄。如果学生对文体风格缺乏自觉意识，阅读就很难贴近文本。

在小说阅读复习指导中，既要总结小说文体的基本常识——情节、环境和人物；也要立足课本联系具体课文，梳理探究小说文体的风格特征。既要熟悉现实主义小说的文体特征，也要对其他具有独特风格创新手法的小说作品有所了解。既可借助必修教材的扎实基础，也可以对选修教材进行再选择，挑选有代表性的作品供学生学习揣摩。把握小说文体特征，可以帮助学生面对不同的小说作品，选择相应的阅读方式解读作品。

其次能够做到概括情节内容，欣赏人物形象。

虽然小说在风格上有千万种变化，但总有情节总有人物总是语言的艺术。复习指导中须以不变应万变，在情节和人物的分析概括上狠下功夫，在文意理解和语言品味上狠下功夫。既是小说的高考复习，也是学生文章阅读理解能力的一贯培养，高考复习应该关注学生语文能力的长期发展。

情节是事件发展脉络，展示人物性格不可或缺的因素。把握情节是整体感知小说的起点，是读懂小说的关键。所以梳理情节应是阅读小说的入手点。梳理概括情节时要求学生扣住故事发展的过程——开端、发展、高潮、结局四个方面；明晰情节线索；概括情节要点。

梳理情节的同时注意把握小说的人物。小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学式样，一篇经典小说作品留在读者心中的往往就是一个鲜活的人物形象，孔乙己、祥林嫂、翠翠……阅读时引导学生勾画出文中人物描写的重点词语、语段：文中对人物身份、地位、职业、经历等外部特征的叙述；对人物外貌、语言、行动、心理等细节的描写；作者对人物的介绍和评价等。

文学作品的阅读更注重阅读者的品味与感悟，品味语言感悟情节，品味人物感悟生活，品悟赏鉴能力与文学欣赏素养的培养需要“慢工出细活”。高考复习过程既要有简洁有力的方法指导，也要尊重文学阅读的科学规律；既可以是艰苦的训练耐心的指导，也可以寓乐于学，寓欣赏于训练，珍惜享受每一篇优美作品。

再次，能引导学生一步一步探求主题思想，探究深层意蕴。

制约学生阅读解题的最关键的环节是对小说主题意蕴的准确把握。小说一般意蕴丰富，主题含蓄，甚至隐晦，这给学生读懂文本设置了极大障碍。这就需要教师复习过程中给学生以明确引导，能让学生沿着理性的思路去探求小说的主题和意蕴。

小说是以刻画塑造人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学式样。因而，把握主题在情节概括和人物欣赏两个环节就已经开始了。探求小说主题就像瞄准靶心，情节、人物，乃至典型的环境描写及小说的时代背景，都在引导我们一步步接近小说创作意图。大胆“设想”，小心求证，探求的过程又像是打开保险柜，向左旋转向右旋转，就要听那“咔哒”一声。在肯定与否定的探求过程中，整合能力起着关键作用，文章整体把握能力起着关键作用。这种能力要求不仅仅在小说阅读中，在各种文体的阅读理解中都需要具备。明确小说的主题思想之后，利用小说主题的“中心辐射”去解决题目中关于某一要素，或是某一局部的提问。

在理解小说主题的能力层级之上，还需要去进一步探究小说的深层意蕴——小说反映什么样的社会生活，揭示什么样的人生哲理，表达什么样的心理情感等等。探究能力需要学生有开阔的文化视野，从民族、文化、传统、人性、生存、人与自然等方面去挖掘小说的深层意蕴；探究能力还需要学生有独立思考深入钻研的习惯，以审视的眼光审美的心灵“审问”的思辨去俯视作品，将作品置于时代或历史的大环境中阅读，读出“我”的思想。

最后能及时 归纳题目类型，整理答题要点。

小说考查重点从人物形象、情节主题、表达技巧等几个方面设题。复习教学中教师可归纳出高考中经常出现的典型题型，复习初期可以尝试禁止学生答题，矫正学生一边读文章一边找信息一边答题的坏习惯。读文章，读题目，再读文章。在读题练习中，教师的作用就在于站在更高的高度引导学生吃透题目设置的目的，题目考查的能力点，解决这类题目需要我们做的事情是什么。读懂题目的审题练习完全可以深入到对题目设计意图的理解中去，哪些题目考查“分析概括能力”——写什么，哪些题目考查鉴赏评价能力——怎么写；分析概括类就到原文中筛选信息组织答案，鉴赏评价类则辨明艺术手法，结合文本具体内容赏析表达效果。

复习指导中还可以整理答题要点，帮助学生掌握答题方向，规范学生的答题形式，尤其要培养学生分层分角度扣要点答题的习惯。比如景物描写在小说的作用，我们通常考虑的角度有：烘托人物心情，表现人物性格；渲染环境氛围，推动情节发展；展示时代背景，深化作品主题；描绘地域风貌，酝酿诗情画意。其中，“烘托”“渲染”“推动”“深化”等规范词汇的掌握与运用，确实可以在复习训练指导中得到巩固强化。

当然，复习指导仍要将文学鉴赏能力培养，将作品阅读感悟的过程放在更重要的位置上，答题指导不能代替学生在阅读中的自我体验，高考文学作品阅读考查的最终目标应该还是在引导学生的生命成长，引导社会的阅读走向。