引领学生走自主创新学习之路

                                ——中学政治“沙龙式教学”策略的研究与实践

         万博足球app下载官网 《高中政治课“学生自主创新学习”策略的研究与实践》

第一部分：研究背景

21世纪是一个全新的世纪，新的世纪呈现出新的特点——社会信息化、政治多极化、经济全球化、教育社会化、学习终身化……。基础教育如何应对新世纪的挑战，如何为新世纪的发展造就更多、更新、更优的促进者。中共中央国务院《面向二十一世纪教育振兴行动计划》《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《关于基础教育改革与发展的决定》做出了应答，这就是关注学生生命的整体发展。

在高中教育教学实践第一线的我们深深感到，要将“政治课成为促进学生终身发展不可或缺的、最具价值的课程之一”，必须处理好三个关系：

一是基础教育目标与“教本位”模式的关系。一方面基础教育要求培养具有高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、较强的劳动技能、健壮的体魄、良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式的社会主义事业的建设者和接班人；另一方面几千年承袭下来的“教本位”的教学模式成为我们教育工作达成教育目标的羁绊。要解决这个矛盾，必须突破旧教学模式的束缚，努力实现受教育者全面、主动、和谐的发展。

二是提高学生考试成绩与提高学生综合素质的关系。在有限的教学时间里，教师一方面要切实推进素质教育，以提高学生的综合素质；另一方面又要着力抓好升学教育，以提高学生的考试成绩。处理好这个关系，必须协调好升学教育与素质教育的关系。

三是学生学得有趣轻松与学生学得有效有用的关系。学生一方面希望学得有用、学以致用、终身受用；另一方面又期盼着学得轻松、学得快乐、学得爽快。这就必须要让学习主体既体验到学习的兴趣和乐趣，又要使学得的东西受益无穷。

联系到中学思想政治课教学实际，传统的“教本位”羁绊表现的尤其突出，广大的思想政治课教师也充分地认识到：如果不从根本上改变传统政治课的教与学，不能有效地解决政治课面临的三个突出问题——教学形式的生动性、教学内容的有用性和学习主体的积极性问题，必然导致政治课教学的路将越走越窄，最终走入死胡同。时代、社会、教育、学生、教师共同呼唤着思想政治课教与学的“革命”——引领学生走自主创新学习之路。

●目标：马克思主义认为：人的发展既是全面的，又是主动的。“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。因此，我们改革的目标是使学生获得全面、主动、自由的发展。

●重心：通过教学方式的改革促进学习方式的转变。社会进入了一个全新的时代——伴随着学习的社会化和终身化的知识经济和信息化时代。因此，我们改革的重心是让学生学会选择、学会学习、学会合作、学会创造……。

●核心：素质教育以提高学生创新精神和实践能力为重点的综合素质为主旨，以充分发挥学生的主体性为基本原则，只有抓住学习者的全面主动发展，才抓住了素质教育的精髓。因此，我们改革的核心是以张扬学生个性，展示学生特长，发挥学生潜能为主的自主性、创新性学习。

●内容：构建一种有利于学生主体性发挥的教学活动模式。《基础教育改革和发展的决定》指出：基础教育课程实施要从过于强调接受学习，死记硬背、机械学习转变为倡导主动参与、乐于探索、勤于动手、培养善于收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。新大纲倡导“教学应该使学生掌握学习方法，养成自学习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身学习、持续发展打好基础；发展健康的个性，形成健全的人格，适应终身发展的需要”的要求。现代教学理论研究也表明：人的知识有两部分构成。一部分是显性知识，如概念、原理、定律、公式等，是可以格式化的，学生主要通过接受式学习获取；另一部分是隐性知识，如方法、能力、情感、品格等，是非格式化的，学生主要通过活动式学习获得。现代教育所要解决的根本问题是在教学实践中，怎样才能发挥学生的主体性？活动是人的主体性发挥的集中表现，也是主体性发展的必要条件。因此，我们改革的内容是构建一种有利于学生主体性发挥的教学活动模式。

●依据：哈佛大学的霍华德•加德纳（Dr.Gardner）教授在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，认为人的智力结构是多元的，如语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、人际关系智能等，并非每一个人都能成为伟大的艺术家、作家、数学家、外交家，但是可以通过构建一个开放的教育系统，开发多种类型的智能，尽可能地发掘每个人的潜在能力。“当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展示出前所未有的积极变化。”因此，我们改革的依据是：最大限度地激活教师和学生蕴藏的巨大潜能，充分开发教育者特别是受教育者的各种类型的智能。

●基点：高考改革的步伐不断加快，特别是近五年的高考改革，从高考内容上看重点是“综合能力测试”，总体上更加注重能力和素质的考核；从高考的命题上看是以“问题立意”、“能力立意”为主；从高考的评价上看试题答案逐渐趋向综合性、研究性、开放性。因此，我们改革的基点是坚持理论联系实际的原则，以理论问题和现实问题的结合为主题，通过综合学习、研究性学习，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

●突破口：现代教学研究结果表明，学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验，因此，自主和创新是决定学习结果的两个最重要因素。自主是指学习意识和学习能力，是学生学习的首要问题，它最能体现学生主体性的精神品质。创新是指学习水平和学习性质，是学生学习的关键问题，它-----最能体现人的本性和力量的心智活动。自主与创新，两者不可分割。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示现代社会进取性的人格精神。因此，我们改革的突破口是引领学生进行自主创新学习，以达学生生命整体发展的目标。

综上所述：我们教学改革的要义是通过构建一种开放式的活动教学模式，最大限度地发挥学生的潜在能力，促进学生的自主性、创新性学习，使学生获得全面、主动、自由、和谐的发展，以适应新时代发展的要求。因此，引领学生走“自主创新学习之路”是教育应对新世纪挑战的必由之路。

基于对现实问题和观念层面的思考，我们在教学第一线，以政治学科教学为主阵地，开始了引领学生走“自主创新学习之路”的探索历程。从本世纪初开始至今，近四年的时间里，我们师生互动，探索与创造了具有时代特点和学科特色的“沙龙式教学”策略，并形成共识：“沙龙式教学”策略是思想政治学科引领学生开展自主创新学习的有效载体。

第二部分：研究设计

一、基本概念

1．沙龙概念。沙龙，即法文salon的音译，为“会客室、客厅”之意，最初是指十七世纪西欧贵族资产阶级社会中谈论文学、艺术或生活问题的社交集会。后泛指文学、艺术、政治、企业等方面人士的小型聚会活动。这种集会活动通常由其中一人或几人主持，谈论由某一个问题开始，逐渐延伸，其内容是开放的，形式是自由的，参与者的地位是平等的。我们借沙龙之名，汲取其有组织、有场地和开放、自由、平等之精神，体现于一定的教学活动之中。

2．“沙龙式教学”概念。“沙龙式教学”是指学生在教师的引导下，根据一定的学习任务与学习目标，自选自定学习主题，自行设计学习活动形式，自行组织学习活动，自我评价学习结果的教学活动方式。它是学生自主创新学习的有效载体，对教师而言是一种教学策略，对学生而言是一种学习方式（以下简称沙龙）。

3．“沙龙式教学”本质。“沙龙式教学”是以生为本、以学为主、以师为导的教学活动方式。其本质表现在三个方面：

其一、沙龙是以生为本的教学活动。以人为本，以学生为本，以学生发展为本，以学生可持续发展为本，是我们的教育理念，也是我们沙龙的宗旨。体现在：

（1）沙龙为了学生。通过长期的、规范的、有效的沙龙活动，以增长学生的智慧、提高学生的能力、塑造学生的人格、提升学生的质量，这是沙龙的初衷，也是沙龙的目的。

（2）沙龙通过学生。沙龙活动的主题由学生自主选择、沙龙活动的形式由学生自己设计、沙龙活动的事宜由学生自行安排、沙龙活动的结果由学生自我评判，沙龙的一切是通过学生的选择、思考、设计与组织的。

（3）沙龙展示学生。在沙龙中，学生可以展开思维的翅膀，发挥潜在的能力去创造适合于自身特点、适合于主题内容、适合于学生身心特点和需要的多种活动内容和形式，符合高中生崇尚自主、平等、开放的时代特征，学生们喜欢这样上课。

其二、沙龙是以学为主的教学活动。现代教育教学活动的主体是学生，因此教学必须以学为主。学生的主体创新性学习是沙龙具有强大生命力的精髓。

其三、沙龙是以师为导的教学活动。沙龙以学为主，但决不能否定和忽视教师的积极作用。教师的有效性管理和指导是沙龙突显成效的必要条件。

4．“沙龙式教学”特点。“沙龙式教学”特点是由“沙龙式教学”的本质所决定的。

（1）主体性。主体性是指我们的沙龙活动是以学生的自主学习为主，通过弘扬学生的自主精神，促进学生的自主发展。在沙龙中学生们能有目的地、独创性地、自觉反思地学习；能主动地选择、能自我调控地学习，同时赋予了教师主导地位和作用更加准确而又丰富的内涵。

（2）全面性。全面性是指我们的沙龙活动指向学生德、智、体、美、劳（学生的沙龙活动从主题设计、搜集材料、处理信息、课件制作、主持活动是一项十分艰苦的脑力和体力活动）的全面发展，借助于学生左脑、右脑的配合开动与 “多元智能”的合理开发，进行着全脑、全程的全面学习，不仅获得了课堂气氛、师生关系、教学质量的全面提升，而且还促进了教师的师德境界和学术水平的全面提升。简言之：沙龙活动为了全面发展，进行全面学习，获得全面提升。

（3）开放性。开放性是指我们的沙龙活动研究的主题开放、设计的角度开放、学习的内容开放、学习的空间开放、学习的途径和结果都呈现开放性。而且与之相适应，学校的教学管理、教学评价也应该是开放的。

（4）民主性。民主性是指：我们的沙龙活动不仅真正实现了教师和学生在社会地位、人格尊严上的平等，而且在课堂的教学中也真正实现了民主、平等与自由。学生尊重教师，乐于接受教师的教育、管理和指导；教师信任学生，尊重学生的自主选择和创造精神；学生之间互相关心、互教互学，学生们尽情发挥自己的特长、尽量张扬自己的个性；这里是教师与学生、学生与学生的“等高、等距、等爱”的一个非常和谐的团体。

（5）创新性。创新性是指我们的沙龙活动不仅是教师的一种创新教学，更是学生创新学习的过程展示，无论在内容还是形式、问题还是结论、结构还是组织上都已经不是原来意义上的教与学了。

（6）实效性。实效性是指我们的沙龙活动由于针对时代的变迁，针对传统教学中存在的问题，针对学生的心理生理特点进行的教学活动，更是针对不同学生实际和需求的“个性化”的，“差异性”的教学活动，因此，使教育更具针对性、策略性和实效性。

（7）发展性。沙龙不仅促使学生之间不断“你追我赶”，比主题、比内容、比形式、比效果，而且还“逼”着教师为了能适应学生、应对学生、指导学生不断地学习、转变观念、改革教法、创新模式。学生、教师就在这教学的师生互动、生生互动、师师互动的过程中不断地发现问题、解决问题、向前推进。

二、工作模型

1．“沙龙式教学”的基本模型（见下页图一《“沙龙式教学”的基本流程》）

2．“沙龙式教学”的基本类型

“沙龙式教学”根据不同的需要和标准有多种类型，在运用时可以灵活选择，不同的类型其操作流程和组织实施的具体步骤都是可以取舍的。主要的有：

（1）根据沙龙的时间分为“微型沙龙”与“大型沙龙”。

图一：“沙龙式教学”的基本流程

（注：1.沙龙教学的四个阶段既相互独立，又密切联系，尤其是每个阶段所产生的功效——激情、探究、增知、分享更是相互渗透。2.环节可以灵活处理。）

“微型沙龙”一般利用课前5—8分钟时间进行。由1-2位同学主持，“沙龙”的主题内容单项，问题角度单一，目的在于增强沙龙意识，培养沙龙能力，关注社会和生活。“微型沙龙”也是进行时事政治教育的有效途径。如“绿色GDP”就属于这种类型。

“大型沙龙”通常在一节课时间内由一个沙龙小组主持进行的活动。沙龙的主题比较综合，问题角度多向，目的是展示、分享、完善沙龙小组的研究成果，是比较完整意义上的“沙龙式教学”，如“开放的世界看中国开放”。

（2）根据沙龙的内容分为“新课沙龙”与“专题沙龙”。

“大型沙龙”按其内容又可分为“新课沙龙”与“专题沙龙”。 “新课沙龙”与“专题沙龙”通常都是由一个沙龙小组承担。学生们在教师的指导下，根据学习目标，围绕学习内容展开。前者侧重在对学习内容的认知上，如“具体问题具体分析”。后者侧重在对学习内容的深化与强化上，如“坚持农业的可持续发展”。

（3）根据沙龙所处复习阶段分为“系统专题沙龙”与“热点专题沙龙”。

“专题沙龙”按复习阶段又可分为“系统专题沙龙”与“热点专题沙龙”。“系统专题沙龙”是指在高考第一或二轮复习中以构建知识体系为主要任务的“复习沙龙”类型。学生通常将自己研究和设计的知识网络图一一呈现，根据自己的理解和把握与同学们共同探讨其中的重点和难点，并适当的运用相关的主干知识分析和解决一些实际问题，如“辩证法”。

“热点专题沙龙”是指在高考复习进入热点专题复习时以热点专题为主要载体的“沙龙式教学”类型。学生通常会选取他们认为有意义的热点主题，寻找合适切口，设计多种角度，运用综合知识进行学习和理解，旨在提高综合分析和解决问题的能力，如“WTO与中国农业”。

我们认为：高一、高二年级的学生不要过早地进行“大型沙龙”和“热点专题沙龙”，因为学生的知识、意识、能力、情感都有一个积累和完善的过程。

第三部分：研究实施

一、“沙龙式教学”的实施步骤

1．动员阶段。这个阶段学生在教师的开导下了解沙龙、认同沙龙，产生积极参与沙龙的欲望。主要有以下几个环节：

（1）发动。教师主要从社会发展的需要和学生发展的需要角度，交心地与学生分析开展沙龙的依据、目的、意义，同时介绍“沙龙式教学”的内容、形式、要求等，激发学生参与的热情。

（2）组编。教师在征得班主任同意后，在班干部的协作下，根据学生的实际情况，如学业成绩、性格类型、各种特长等，对原来的班级座位作适当的调整。随后将座位前后的四位同学组成一个沙龙小组，编号确定，在一定条件下学生亦可以自由组合。沙龙小组是“沙龙式教学”的基本单位和组织保证。

（3）竞岗。在学生对“沙龙式教学”有了一定了解，并且学生非常踊跃参与的基础上，教师可以采用小组竞岗的方式。各沙龙小组预先讨论、选择主题，并派代表在班级中进行竞岗演说，向同学们说明各自的主题内容、重要意义以及操作设想等。在各组演说的基础上，进行公选后确定本学期承担主持沙龙的小组。

（4）培训。教师向学生传授“沙龙式教学”中沙龙小组的职责和开展沙龙学习要注意的事项，如活动的设计、信息的收集和处理、主持沙龙的多种形式、沙龙问题设计和总结评价的原则等。

2．准备阶段。这个阶段学生在教师的帮助下，进行着自主性、合作性、综合性、研究性学习活动，为沙龙的展开阶段的开展做好准备。主要有以下几个环节：

（1）选择主题。承担主持沙龙的小组面临的第一个问题是选择主题。确定主题的主要依据是“学习任务”，可以是教材新内容、单元复习内容；也可以是时政热点内容和自然社会、历史现实内容。确定主题的方法以学生自主选择为主，也可以由教师提议等。

（2）设计角度。从哪里切入，研究哪些角度，探讨哪个层面？同学们需要围绕主题精心地设计。一般学生会考虑以下因素来进行设计，如：有资料可介绍可以拓宽学生知识面的；可议性较强又可以激活课堂，训练思维的；涉及是非问题可以明辨道理，提高觉悟的；与学科知识相联系，可以复习、巩固、运用、重新构建新的知识体系的；小组成员有兴趣和积累，可以表现主持特殊才能的。

（3）搜集信息。围绕主题，根据设计的研究角度（板块），开始广泛的涉猎工作。资料获取的一般途径有：小组成员及其它同学的平时积累；学生图书馆和教工资料室的报刊杂志；学校、家庭中的计算机网络；相关教师提供的教学参考资料；家长、朋友帮助收集的其它资料以及进行社会调查所获资料等。

（4）信息处理。小组成员对搜集来的材料进行各种信息加工，通过鉴别、过滤、筛选和重新组织，运用于设计的内容，服务于主题。处理信息的一般要求是：内容要新颖、真实、有价值。形式要简洁、清晰、有美感。

（5）制作课件。一般要求同学们自行制作多媒体课件。但是否使用多媒体课件完全由沙龙小组的同学协商决定，教师不作硬性要求。

（6）动态合成。经过以上几个环节，基本上做好了准备工作。但为了能更加顺利地开展下个阶段的活动，要进行“彩排”、“合成”，改进内容和完善形式。

3．展开阶段。这个阶段学生在教师的引导下，通过介绍、阐述、讨论、竞答、小品、双评等丰富多样的活动形式，进行自教自育，共同提高。主要有以下几个环节：

（1）全体讨论。借助一定的课堂组织，同学们八仙过海、各显神通，在课堂这个属于他们自己的舞台上尽情展示各自的才能，迁移和创造多种活动方式，全体参与主题的讨论，呈现各自的思想。活动方式一般有：从交流的形式看有讲述式、竞答式、讨论式、辩论式、谈话式等；从主持的形式看有独立主持型、双人相声型、三人串联型、四人板块型；从课型的结构看有单式型（只有一种形式的沙龙）和复式型（几种形式综合运用的沙龙）；从呈现的形式看有传统型（以口述为主的呈现方式）和现代型（借助现代技术手段为主的呈现方式如多媒体课件型）；就提问回答方式，同学们创造了唤姓名、点学号、呼小组、斜角跳、纵横开火车等近十种方式；为了活跃气氛、增强效果，有的还引进了小品表演、诗歌朗诵、载歌载舞等形式。沙龙式的课堂成为时而是主持委婉的演说、时而是热烈的讨论、时而是激烈的争论、时而是歌声、朗诵声、笑声。

（2）评价反馈。沙龙结束之际，要对本次沙龙活动的质量及学生的表现进行评价，并对以后的沙龙提出合理化的建议。对待评价我们一般要求本着以下精神正确对待，这就是：以人为本、以情感人；真实客观、成绩为主；扬长避短、善待你我。学生总结评价以后教师要对本次沙龙活动进行点评，主要是充分肯定同学们的成绩，也适当地实事求是地指出不足。教师的点评非常重要，学生希望自己的努力能得到同学尤其是老师的认可。

4．总结阶段。这个阶段学生和教师通过共同畅谈活动的体验与得失，对一次沙龙活动进行全面的回顾和反思，并进行文字记载和资料整理，以提升沙龙质量，完善研究成果。主要环节有以下几个：

（1）分享体验。沙龙课虽然结束，但其影响和作用不会立即消失。课后，教师、学生还会互相诉说各自的感受和体验，互相致谢、互相祝贺、互相鼓励。

（2）完善成果。要求学生在总结和提高的基础上，将沙龙的重要内容印发给同学，这是一次学习和反思的过程，有助于从感性到理性。

二、“沙龙式教学”的操作策略

（1）“沙龙式教学”中学生的学习策略——自主、合作、整合、探究

现代教育教学活动的主体是学生，因此教学必须以学为主。学生的自主创新性学习是沙龙具有强大生命力的精髓。在“沙龙式教学”中，同学们进行着自主性、合作性、综合性、探究性学习。

●自主：“沙龙式教学”中的自主性学习，第一，指沙龙的主题由学生自己选择。他们选择有用的、有趣的、比较有研究和有见地的主题。第二，指沙龙的材料由学生自己取舍。他们可以通过各种途径（教材、图书馆、资料室、网络）搜索、获取、处理、组织、运用与主题相关的各种信息，用不用、用什么、怎么用这些材料由他们做主。第三，指沙龙的形式由学生自己创造。他们可以根据本组成员的特长和学生的口味创造诸如“欢乐动员”、“实话实说”“新闻观察”、“有奖竞答”、“相声小品”、“歌舞诗词”等喜闻乐见的形式；怎样呈现材料、提出什么问题、是集体讨论，还是个别回答、是点名、还是抽学号、还是小组代表发言由他们做主；是集团式、板块式、还是串联式的主持形式由他们做主。

●合作：“沙龙式教学”中的合作性学习，第一，指沙龙过程中的生生合作。生生合作集中表现在沙龙小组成员始终在一起共同选择主题、搜集材料、研究问题、策划方案、主持活动。他们分工合作，开展着最平等、最密切、最自然的合作学习。生生合作还表现在沙龙活动中，全体学生围绕主题，按主持的设计开展活动，这里有更广泛的生生合作——主持小组与全体学生之间、小组内部、小组之间的合作学习。第二，指沙龙过程中的师生合作。师生合作一方面表现在沙龙活动的准备过程中教师参与其中，为学生出谋划策，提供信息等，另一方面表现在沙龙活动中师生们共同参与，互相感染、影响、教育。第三，表现在生校合作上，因为沙龙需要各学科教师的指导和各个部门的配合。

●整合：主要指“沙龙式教学”中的综合性学习，第一，综合运用学科知识。沙龙的主题往往是以某个社会热点或现实问题为背景的，要较准确、全面、深刻地认识、分析、探讨、研究、解决这些问题，仅凭单一的学科知识是无能为力的，这就需要综合运用各学科的知识。第二，综合运用学习能力。组织和参与沙龙活动，需要同学们的综合学习能力。如收集材料，就需要有观察能力、感悟能力、交际能力、查阅能力、上网能力、动手做课件的能力及对信息的获取、判断、过滤、组织和运用能力等；主持沙龙，需要有创造能力、组织能力、主持能力、语言表达能力、应变能力及书法、绘图、计算等能力。第三，综合运用情感因素。沙龙的过程是一个教育别人同时又是自我教育的过程，因此也是健康的人格与不良人格的显示、碰撞、斗争、最终取胜的过程。沙龙需要科学的世界观、人生观、价值观的指导、需要现代的团队合作精神、需要有创新意识和竞争意识等。

●探究：“沙龙式教学”中的探究性学习，是指学生围绕所选的主题，在合作的状态下，自主地发现问题、提出问题，并通过综合学习的方法从不同的角度讨论问题、分析问题，最后探索、寻找、设计解决问题的途径、措施和方案的学习过程。沙龙没有现成的问题，需要同学们去发现；沙龙没有现成的材料，需要同学们去组织；沙龙更没有现成的答案，需要同学们去探索。

总之，在“沙龙式学习”过程中学生的学习具有主体性、全面性、开放性、民主性、整合性、创新性、实效性、发展性的特点。

（2）“沙龙式教学”中教师的教学策略——平等中的首席

学生的学习生活是学生生命整体发展的基本组成部分。在教学过程中，学生的自主创新学习是实现学生生命整体发展的重要环节和必要途径。沙龙以学为主，但教师的有效管理和指导是沙龙突显成效的必要条件。教师在整个“沙龙式教学”中不仅参与其中，而且必须做好指导、服务、配合的工作，是“平等中的首席”。教师的指导，一是教师通过教育，使学生明确沙龙的目的意义，克服一些消极、被动的思想（教育者）；二是教师指导学生选择主题、搜索资料、设计过程、制作课件、合作主持、总结评价（指导者）；三是参与沙龙过程的管理，如定规立矩、纠正一些不良行为等（管理者）；四是指教师针对个别小组的主题、材料、方案、问题、程序提出自己的看法，供他们参考（咨询者）；五是教师针对沙龙主题和角度向学生提供有关的资料（服务者）；六是在同学们的激烈辩论难见分晓的时候，公开自己的观点，将辩论引向正确的轨道（裁判或辩手）。概括地说：在沙龙萌芽阶段：教师是决策者、组织者；在沙龙动员阶段：教师是教育者、示范者；在沙龙准备阶段：教师是服务者、合作者；在沙龙展开阶段：教师是参与者、协调者；在沙龙总结阶段：教师是激励者、促进者。这也是“沙龙式教学”对教师角色的要求。具体地说：

●在呈现知识内容时，为学生提供建构的空间。知识本身就是通过自主探索和相互交往而形成的，而学生的学习本来就应该是一个自主构建的过程，学生在学习学科知识过程中，需要获得一个广阔的发展空间。因此，教师应该超越直接转述、简单复制式的学习内容呈现方式，组织丰富多彩、生动活泼的学习活动，在学科知识和学生生活、抽象的书本知识和具体的实际问题之间构建丰富的、有意义的联系，为学生的自主学习提供建构的空间，为学生的生命整体发展提供可能。

●在设计教学活动时，为学生提供探究的时间。学生在某一个阶段花费较多的时间掌握的知识结构、方法结构可以使学生高效完成后继的相关学习任务，从而既节约出更多时间，又熟练地运用好已有的知识和方法。学生的自主探究、主动创新学习与在教师的指导下掌握系统的课程知识是不矛盾的。因此教师在进行教学设计时应为学生在某个阶段进行自主探究和主动创新学习提供足够的时间。在自主探究和主动创新的时间和空间中，学生审视各种学习资源的价值，并进行明智的选择和合理的运用。更为重要的是，学生的自主创新学习的体验不仅能使学生更好地掌握具体的知识内容，更能使他们形成对知识本身、知识学习过程和对人类生活的热情，从而形成和提高理解、创造人类文明的综合能力。

●在组织学习活动时，为学生提供参与的机会。知识本身是我们在互动对话中创造出来的，并存在于我们自己的文化和语言中，教学应该通过培养学生创建可能生活的能力而参与到人类的文化和知识的创造和更新过程中来。因此，教师应该鼓励学生经过独立思考形成自己的主见，将自己的思考贡献出来参与集体研讨，在组织学习活动中，为学生提供自主参与创造、更新人类的知识文化提供机会。

●在进行教学互动时，为学生提升学习的质量。每一个学生要想获得更全面的发展，形成严密而不失灵活性的知识结构，应该在感受多种问题情景的基础上学会从多种角度看问题。这样，学生不仅应该在学习活动中充分表达自己的独立思想，还应该学会倾听别人的意见，充分了解和利用别人的思路，通过相互激活、贯通的集体学习氛围的影响和熏陶，让每一个学生认识成果得到提升和完善。因此，教师在教学活动中应该引导和创设一种民主、和谐的师生关系和生生关系，让学生在教师和学生的多向互动学习活动中，不断贡献自己的学习资源，同时不断吸取伙伴们的精神食粮，在教师真诚的欣赏、鼓励和及时有效的指导下，产生更高的学习要求，生成更高的学习质量。

“沙龙式教学”策略为学生建构学习意义、自主探究学习、主动参与获取和提升学习质量提供了时间、空间、机会和环境。

（3）“沙龙式教学”中的评价策略——建立进步档案

评价应该与教育有机结合。要把评价贯穿和融会在整个教育教学活动之中，把评价当作教学不可分割的一部分，教师与学生要通过这一过程来指导教与学。对评价应有宽泛的理解，也就是说评价不仅发生在教学之后，还可以发生在教学的过程中，乃至教学之前。学习的主体应该参与评价过程。因此，我们建立了“进步档案”评价机制。

“建立进步档案”是在引领学生走自主创新学习之路课题研究过程中对学生学业成绩进行评定的一种方式，旨在体现评价的多样性、过程性和发展性。档案一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

我们的做法是让每个学生准备一个“学科学习进步档案袋”，在档案袋中可以存放每个学生的学习计划、学习资料、学习体验、教学测试卷、知识网络图、沙龙学习的教案、案例、课件及其评价等。当学期结束对学生进行学业成绩评定的时候，根据学生平时的参与态度、表现能力、对学习的影响和“档案袋”提供的各种信息，在小组内进行互评、自评和师评。将“三评”结果作为该学生的学业成绩重要组成部分。

第四部分：研究成果

有句谚语说得好：春天不播种，夏天就不能生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。近四年的自主创新学习的探索和实践，我们收获颇多。无论是经历过的学生，还是指导中的教师；无论是观摩过的同行，还是来校调研的专家，无不为沙龙所震撼。可以说沙龙使我们获得了共赢。

一、“沙龙式教学”对学生的意义

“沙龙式教学”对学生的意义是：改变了学习方式，为可学生的持续发展奠定了基础。

1．沙龙转变了学生的学习态度，激发学生的学习热情

由于沙龙倡导学生的自主学习、自由选择、自行设计、自我评价，使学生在自主的前提下实现了角色的转变。由于沙龙改善了教与学、师与生的关系，使学生的责任意识、平等意识大大增强。由于沙龙活动形式多样化，使每位学生都能享受才华展示和个性张扬的愉悦。因此，课堂成了学堂，焕发出生命的活力；学生学习积极性、主动性和创造性得到空前的激励，学习热情极大地迸发出来。沙龙无疑已成为学生“快乐在其中”的学习方式。

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1、在沙龙过程中，我们体验到了与人合作、配合默契的愉快。或许，一份耕耘不只是一份收获，我们得到的也不仅仅是关于WTO与中国农业的知识，更多的是超越这次沙龙本身的太多的“附加值”，这才是真正的财富。

2、沙龙课永远是在互动中进行的。在一堂讨论中国入世问题的课上，面对主持提出的“如何应对”问题，同学们一个接一个一口气提出了11点应对措施，课堂气氛煞是活跃。我们的老师似乎得到过米卢的真传，总是让我们在“享受政治”中，体味“快乐政治”。我们在沙龙的过程中培养了处理资料的能力，运用高科技手段的能力，团结协作的能力，说话能力等等。更重要的是，我们在一个又一个的专题中走进政治。一位同学告诉我：“尽管做课件很辛苦，但我体会到了一种从未有过的满足感，我真不敢相信我也能够主持这样一个专题。”

3．沙龙使学生夯实了知能“双基”，开发了学生的蕴藏潜能

沙龙不仅活跃了课堂气氛、浓厚了学习兴趣，而且切实使学生牢固掌握了基础知识和提高了基本能力。特别是“21世纪的关键能力”——学习能力，实践能力，人际交往能力，信息的收集、鉴别、运用能力，创新能力，运用现代教育技术的能力和领导能力等得到进一步开发和提高，他们发现了自己的存在和价值，感到自己的知识、能力、智慧在增长……难怪，每一位承担过沙龙的同学都会惊喜地发现“我行”、“我真行”。可见，沙龙是让学生感受到“进步在其中”的学习方式。

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“一分耕耘一分收获”。 这句话再次证明了它的价值。我们是扛着对同学们的责任与诺言投入地坚持完成了这一次的沙龙。尽管最终的效果还是有遗憾，但我们为自己的尽力而为感到满足。我们也确实地收获了许多：知识、技术（课件制作）、胆量、口才、信任、合作、责任心……感谢老师与同学给予了我们这个机会，相信如果有下一次，我们一定会做得更好。

3．沙龙有利于提升学生的道德情感，完善学生的人格品质

沙龙不仅开发了学生的潜能，而且还使学生的心理素质日趋完善；合作精神、社会责任感日趋增强；关心品格、科学的人生价值观日趋形成。在“家事、国事、天下事”的讨论中激发了学生的民族和国家情感与社会责任感，大大提高了德育的实效性，也实现了一种较高层次的教育——学生的自我教育，这正是我们教育的依靠和目的所在。所以，沙龙又是令学生“升华在其中”的学习方式。

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1、有苦、有乐、有付出、也有回报……这一堂沙龙课让我们游历了千年的西藏，在圣洁的布达拉宫面前，我们感受到了心灵的呼唤：同学间的团结合作、朋友间的互帮互助、师生间的沟通交流……我们学到的不仅是书本知识，我们学到的是在困难面前不放弃、在胆小面前不退缩、在辛苦面前大家共同承担的毅力。在这以后，我们更加了解对方，我们将更有勇气去面对将来的种种

2、“老师你给了我很多，尤其是这次沙龙，使我找回了仅有的一点自信”。A学生来自农村、个子矮小、相貌平平、功课偏下、还有口疾，平时非常自卑，总是沉默少语。她是《走入台湾》沙龙小组的一员，要不要上台主持，她非常的矛盾，但是前面沙龙同学的所乐、所得，特别是老师和学生对她的支持和鼓励，使她不忍心失去这样的机会。她不仅积极参与沙龙的准备工作，还大胆地上台用不十分流利和清晰的语言主持了5分钟的沙龙，她的举动不仅锻炼了自己，也教育了同学。学生这样说道：“这次沙龙最具价值的意义是A学生能够挑战自我，我们都非常的尊重她，没有一个同学嘲笑她。”在沙龙中找到“仅有一点自信”的她考上了重点大学，老师、同学都为她高兴。

4．沙龙提高了学生的学业成绩，促进学生的后续发展

二、“沙龙式教学”对教师的意义

沙龙教学不仅对促进学生的发展具有十分重要的意义，而且，对促进教师的发展也是十分有利的。“沙龙式教学”对教师的意义是：转变了教师的教学观念，为教师队伍综合素质的提高开创了绿色通道。

1．沙龙有利于教师转变教学观念

通过沙龙活动，教师不断地学习和思考，克服“教本位”的教学观念，树立与时代同步的“以学生可持续发展为本”的教育理念以及符合这一教育理念的教学观、学生观、教师观、课程观、质量观、人才观。

2．沙龙有利于教师提高教学能力

沙龙活动鼓励教师勇于向“教本位”的传统教学模式挑战，去探索和创新符合现代教学观、适应学生身心发展规律和社会发展规律的教学方法、形式、手段、模式和策略。它督促教师与时俱进，在“燃烧自己”的同时不间断地“加油”、“充电”，拓宽知识、加深理解、提升素质而持续地“发展自己”，课题组教师，在省、市、区各级教研活动中开设公开课20余节。沙龙活动塑造了既有亲和力，又有睿智和艺术的教师，还建立了“等高、等距”的师生关系，营造了民主、和谐的教学氛围，构建了永恒的师生友谊。

3．沙龙有利于教师提高科研能力

4．沙龙有利于教师提高综合素质

总之本课题的研究和培养和锻炼了一批教师，使教师的综合素质得到了全面提高。。

三、“沙龙式教学”对教学改革的意义

我们可以这样说：沙龙是思想政治课教与学的“革命”。是因为，“沙龙式的教学”改变了教学关系、丰富了教学内容、拓宽了教学天地、刷新了教学功能。“沙龙式教学”对教学改革的意义是：明确了教改方向，为深化教育教学改革提供了强大的动力。具体表现在：

1．沙龙改变了教学的关系。在沙龙中教师不再是教学的主体、课堂的主宰、学生的“主人”，而是与学生有着共同责任的“等高”“等距”的引导者、服务者；是与学生共同学习、共同经历的组织者、参与者；是与学生共同走向未来、走向成功之路的激励者和合作伙伴。学生不再是学习的“奴隶”、解题的机器、教师的附属，而是与教师一起共同探索、共同研究、共同承担的学习的主人、课堂的主体、教学活动的主宰。教师和学生在教学活动中的地位变化必然决定了教与学的地位的改变，使学生的学习真正成为教学的主旋律。

2．沙龙丰富了教学的内容。在沙龙的整个过程中，教师的教学不再是限于“双基”或“三基”，而是“面向世界、面向未来、面向现代化”的新人所必备的素质。学生的学习也不再仅仅局限于课本上的知识，而还将学会学习、学会选择、学会做人、学会合作、学会承担、学会体验、学会理解、学会做学问……学会更多更多。

3．沙龙拓宽了教学的天地。“沙龙”活动从时间上讲学习已不再限于45分钟，同学们会利用每一个机会去发现课题、收集信息、积累资料、考察思考；会抓紧时时刻刻去请教老师、研究问题、制作课件、编写文稿。从空间上讲学习已不再限于课堂，学校的图书馆、资料室、计算机房是学生必去的地方；社会上的企事业单位、国家机关各部门、公共场所有时也成了学生应该去去的地方。从途径上讲学习已不再限于课本，报刊、杂志、丛书、专著、网络、社会已成为学生学习不可或缺的资源。“沙龙”活动中学生的学习已“无时不有、无处不在、无所不存了”。

4．沙龙刷新了教学的功能。在沙龙活动中我们的教师不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是通过运用科学的方式进行“行道、受业、设惑”。

“行道”是指通过教师高尚的道德情操和人格魅力去真实地感染学生，产生“此处无声胜有声”的效果。

“授业”是指教师通过教学的互动，不仅要使学生学得更多，而且也应该使自己“受益非浅”，否则又怎能处理好“一桶”和“半桶”的关系呢！

“设惑”是指学生通过教师的教学在解决原有问题的基础上，又生产了一些新的疑惑和问题。学生们在不断的发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程中进行学习、获得发展。

此外，“沙龙”课题的研究和推广也在一定程度上提高了学校的办学档次和知名度，为学校实现办学目标创造了有利的条件。

第五部分：研究感悟

通过学习和课题研究，我们有很多的感悟，主要的有一个理念、四个观点和二个问题。前者是成功的体验，后者是注意的问题。

一、体验

1．“以生为本”的教学理念。为什么教？是一个教育价值观的问题。我们认为学生是我们现实的教学对象，更是未来社会的主人，我们的教学必须充分考虑未来社会对他们一代人的要求。高考是学生发展的一个阶段，并不是最终目的。

——为了学生的可持续发展是历史赋予我们的责任。

2．“综合课程观”。教什么？是一个教学课程观的问题。我们认为一切教育教学工作应该是“让学生学会做人、学会做事、学会做学问”，为学生今后的发展奠定坚实的知识、能力、情感基础。因此，我们应该做到：不仅教学生学好政治，还应该“教”学生学好其他各学科；不仅教学生学习知识，还应该“教”学生提升能力、情感；不仅教学生学会学习，还应该“教”学生学会做人做事。

——教学生“学而有用、学以致用、终身受用”的东西是我们教育教学的选择。

3．“学生潜能观”、“过程资源观”和“教师角色观”。怎么教？是一个教学策略观的问题，

我们认为：学生的潜能是与生俱来的，并不是教师们赋予和恩赐的；每个学生都隐藏着巨大的潜能，并不是“聪明”学生的专利；每个学生的潜能是有差异的，并不是整齐划一的；学生的潜能是隐藏的，并不会自然而然就迸发和突显出来的。因此，我们做教师的应该尊重学生、相信学生、依靠学生，为学生潜能的开发营造氛围、搭建舞台。

我们认为：“过程”是一笔十分宝贵而又丰富的教育资源。因为，只有让学生身临“过程”之中，他们才会经锻炼、有体验、会珍惜，才会促使学生逐渐形成正确的价值取向，完成教育从驱使——认同——内化——外现的过程，最终实现教育的目标。因此，我们的教师应该很好地利用“教育教学过程”中的优质资源，要舍得花时间，并运用科学、合理的教学策略（方法、模式）激发、引导学生去实践、去探究、去观察、去思考、去讨论、去争执……。让学生在过程中得到更多、更好真正属于自己的东西！

我们认为，教师在现代教育教学环境中不是什么都懂、什么都会的全知全能的化身；更不是支配学生的主宰，而是与学生“等高”“等距”、给学生“等爱”的指导者和促进者；是“平等中的首席”。因此，我们做教师的应该为我们的学生创设一片飞翔的天空，并陪伴着我们的学生：当他们还不会飞的时候，示范、训练他们；当他们偏离方向的时候，引导、指点他们；当他们飞累的时候，搀扶、鼓励他们；当他们飞的又快又好的时候，肯定、激励他们飞向远方、飞向未来！

——“尊重学生、相信学生、依靠学生”是我们教育教学的立足点。

二、问题

我们的课题研究虽然取得了比较明显的效果，但跟任何事物一样是“金无足赤、人无完人”的，有其局限性和存在的问题。我们在研究、实践和推广的过程中遇到的主要问题有：

1．学生的沙龙素质问题。

（1）学生的“沙龙意识”问题。我们在研究和推广的过程中发现，绝大多数学生表现出极大的兴趣和强烈参与的欲望，但是也有的学生对此非常的淡漠，表现为：缺乏激情、应付任务，导致效果欠佳，甚至是浪费时间。针对学生的“沙龙意识”，我们虽然从总体上对学生作了理论动员和实例感悟，但是由于缺乏个别、耐心、细致的思想工作和特别的活动体验，不能达到预期的目标。如何提高学生的“沙龙意识”，从而提高学生的参与度，是我们需要进一步研究和实践的第一个问题。

（2）学生的“沙龙能力”问题。我们在进行“沙龙式教学”过程中发现，有些“沙龙小组”的同学沙龙能力特别的强，无论是选择主题、设计问题、处理信息、制作课件、组织管理等能力十分突出，但也有的“沙龙小组”在这些方面表现平平，特别是设计问题的能力，有些问题是激不起学生兴趣的，有些问题是不明确的，有些问题是没有意义的，这会大大影响沙龙的实际效果。对同学的准备虽然有教师的指导和帮助，但如何指导才能真正到位，如何提高沙龙的实效性，又是一个需要继续研究和实践的问题。

对于以上两个问题说到底是学生潜能上的差异，除了注意调整“沙龙小组”的成员、加强整体和个别指导以外，更重要的是教师如何因材施教、扬长避短，张扬学生的个性，使每个学生都有成功的愉悦体验。

2．学校的办学目标、措施和氛围的问题。

教师的教学研究和教学改革是以学校为载体的，因此学校的办学目标、达成目标的措施以及目标引导下营造的教学氛围对研究和实践的结果有重要的影响。如有的学校只考虑学生的高考成绩，片面追求升学率，从而把学生所有的时间和精力都控制在上课、练习和考试上面，那么“沙龙式教学”也是很难开展和实施的。又如，学校的科研氛围、教师之间的合作状态以及学校与外界的联系（特别是兄弟学校、业务指导单位、教育科研专家）对“沙龙式教学”课题的深入研究和成果的推广具有非常重要的意义。作为我们研究者自己必须坚定方向、坚定信心；必须谨慎从事、稳妥推进；必须只能成功，不能失败；必须主动宣传、扩大影响。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”引领学生走自主创新学习之路是我们时代、我们教育、我们学生发展的客观要求和必由之路。作为一名现代教育的教师，被人称颂为“人类灵魂工程师”的我们，有权力也有责任把教学工作当作一项事业来追求。只要我们不断学习、不断实践、不断反思、不断探索、不断创新教学，我们是能够协调好传统模式与现代要求、素质教育与升学教学、学的有趣与学的有用的关系，不断为教育事业的发展注入新的活力。无论这次成果评比的结果如何、无论研究存在着诸多的问题、无论还有很多的局限和不完善，我们仍一如既往，这也是我教学有生之年研究和探索的主课题，感谢各位专家对我们课题研究的指导和帮助！

最后，请允许我们借用我国著名的教育家陶行知的一首诗（在此我们将“儿童”改为“学生”）来结束本文。

解放学生的头脑，使他们能想。

解放学生的双手，使他们能干。

解放学生的眼睛，使他们能看。

解放学生的嘴巴，使他们能说。

解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。

解放学生的时间，使他们以空闲来消化学问，并且学一些自己想学的学问，干一些自己想干的事情。