主动的学习 快乐的收获

李莉

今天，我有幸在高一（12）班聆听了宋清松老师的一堂历史课改示范课，课题是《殖民扩张与世界市场的拓展》。

本堂课很好的体现了“271法则”，教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。最大限度地调动了每位学生主动参与的积极性，体现了“我的课堂我做主”的理念。

走进教室，我清楚地看到黑板上书写的三维学习目标，重点内容用醒目的红色粉笔标标注了出来，从细节上体现了老师的用心。

上课铃声响起，老师根据之前掌握的学生自主预习的情况抛出五个相关问题，指定组别展示和点评。如“结合导学案材料（3）分析荷兰、英国进行殖民扩张相同的有利条件。”（1组展示、6组点评）“为何英国后来居上，取代荷兰的殖民霸权”（2组展示、7组点评）“结合材料（1）分析早期殖民扩张的目的和手段”（4组展示、8组点评）“结合材料题（2）分析早期殖民扩张的影响”（5组展示、9组点评）。各组同学立即针对本组所负责的问题展开了热烈的讨论。接下来的5——10分中里，课堂十分的热闹。看着学生们认真讨论问题的表情，我深受感动。我们的学生真的和以前不一样了，他们是真的在参与，而且是在主动的参与学习，再也不是以前传统课堂中一群无所事事的孩子了。与此同时，宋老师不停地在各组穿梭，参与学生的讨论并及时的给予提醒和点拨。

讨论结束后，按照之前的布置，负责展示的组派出代表将他们的答案写到黑板上，并就自己组讨论得出的答案向全班同学解释。负责点评的组也随即派出代表对展示的答案进行点评：“·······答案是正确的，······答案有问题，应该如何订正（或补充）”。在这一过程中，有疑问的同学可以随时质疑。如果质疑的问题是本课的重难点知识，而同学又无法顺利解决，教师便会结合自己的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，从而实现重难点的突破。同时及时地对各小组的表现进行评价，充分利用了组与组之间的竞争，最大限度地调动了每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。虽然学生的讲解依然稚嫩，但是他们敢于站出来，就已经是最大的进步了。相信随着时间的推移，他们的能力会越来越强，学习的自主性也会越来越高。

成果测评是衡量课堂效果的关键环节。在这个环节中，各小组除了进一步复习整理本节课的知识结构外，还进行了当堂检测。这些检测题都是备课组内的多位老师针对本节课的重难点知识，经过反复研讨，从众多的试卷中精心挑选出来最适合我们学生学情的题目，是集体备课的心血。从练习的结果来看，本节课的教学效果是很突出的，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

另外，本节课老师还将多媒体教学与高效课堂有效地结合起来，多体媒体的清晰、简洁等多重优势在这堂课上体现的淋漓尽致。上课之初，老师利用多媒体将任务布置给学生，清楚明了；展示点评的环节中，老师利用多媒体对学生的答案进行补充或订正，规范简洁；课堂最后，老师再次利用多媒体将本课的知识点以框架式的结构呈现出来，直观生动。

总之，听完这堂课，我本人深有感触，收益匪浅。让我再一次加深了对高效课堂的了解，也多了一些自己的理解。

高效课堂相对于传统课堂，老师讲课的时间缩短，但在课堂上完成的内容量却不能减少，因此必须紧紧抓住这四十五分钟，从每一个环节、每一分钟里寻求质量，提高效率。我认为可考虑以下几点：

首先、独立预习的重要性

高效课堂的一个重要前提就是有效预习。尽管每位老师都希望学生能在课下自觉预习自己所教学科的课程，但对于学生来说，繁多的学习科目和大量的课后作业使得他们力不从心，且学生对历史学科的重视程度远不及语数外等主科科目。因此，教师应充分做好心理准备：一旦发现提前预习的效果不佳，那么在课堂上就应该拿出信心和耐心，放手大胆地留出供学生预习的时间，将学生们容易忽视的预习环节，强化为课堂上一个首要的、正式的教学环节。对于预习方式的选择，教师可以根据当节课的难易程度或学生情况进行灵活选择，但应注意独立学习是合作学习的首要基础，培养学生的独立思考能力和合作探究能力同等重要。        

其次、讨论时间的合理规划

新课改提出的“自主合作探究”学习方式，在高效课堂上得到了充分的应用。然而在实际教学过程中，往往会出现一些意想不到的问题：如学生会因为对某个历史问题的不同观点而展开深入讨论，甚至争论不休，导致在规定的时间内无法对问题得出一个结论，降低了课堂效率。因此，在学生“自主合作探究”的环节，教师应当做到精准地统筹、合理地安排时间；要走下讲台，深入学生之间，参与学生的讨论，了解学生的讨论情况并给予及时的引导和帮助，切实成为学生学习的“引导者”和“参与者”。

再次、展示质疑的实效性

展示质疑，不仅仅是对学生合作探究学习成果的一种检测，更是调动学生积极性，培养全面素质、变学生“被动接受"到“主动释放”的最好时机。对于展示小组来说，发言的学生应努力做到声音洪亮、语速适中、仪态大方、语言简练，小组内成员应发扬团队精神，配合默契，有问题及时补充。此时其它小组的同学应当认真倾听，对于没听懂的，有异议的可及时提出，由其他小组或教师进行解答。在课前，老师应当充当培训师的角色，对即将发言的学生进行包括仪态、语言表达、知识点讲解的角度、方法等方面在内的培训；在课堂的这个环节中，教师也要发挥画龙点睛的作用：当学生提不出该质疑的问题时，教师要追问；当学生偏离主题时，教师要及时进行引导；当学生点评不到位时，教师要做出补充。通过这种方式，来引导学生做自己学习的主人。在展示环节里，教师尤其要注重“弱势群体”，力争不让任何一名学困生“掉队”。

实际上，相较于传统课堂，高效课堂对老师的要求不是降低了，而是更加严格了。想要应对学生随时提出的各类问题，就必须课前备足功课，凡是和本课内容有所关联的知识都要广泛涉猎，以备不时之需。课堂上，要做到多方面统筹兼顾：既要照顾到各个学习小组，照顾到不同层次的学生，又要保证在有效的时间内，引导学生对多个问题得出合理答案。这些对我们年轻教师来说，无疑是一个巨大的挑战。只有不断地让自己强大，才能更好地把控课堂，调动学生的学习积极性和主动性，让他们在快乐中收获知识，提高能力。