复习课也要踏踏实实地“吃进”文本

——《分析散文的结构》教学叙事

语文组 蒋根花

进入高三，学生和老师也就进入了复习课的学和教的模式。师生都密切关注

考纲的要求和变化，丝毫不敢大意。一提高三的复习课，给人感觉就是严肃而又严谨的。其实，复习课也是一种学习，完全可以以常态课多样化的形式呈现。

语文新课标提出，要让学生学会“自主、合作、探究”地学习，化被动为主动，成为课堂的主人。既然如此，那么，首先在紧张又严肃的高三复习课上，当我们预先的严谨的教学安排与实际教学动态发生偏差时，我们该怎样发挥教学机智，随机应变，因势利导呢？其次，在复习课上，如何让学生“自主、合作、探究”地学习呢？还有，新课标规定：现代教育理念下的语文教育应该充分体现人文性与工具性的整合。复习课上，学生同样可以接触到大量的文本，文本中的蕴涵丰富的人文营养。语文也是人文学科，它“首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。”那么，在复习课中如何能让学生感受到语文的人文性，汲取到人文营养从而使情操得到陶冶呢？

   我在复习《分析散文的结构》专题中，体验到了复习课的难上，新课程教学的难处以及其中蕴含的魅力。我在备课时，目标非常明确，充分考虑到本节课文本选择的典型性，方法指导的科学性，复习效果的高效性。可是课堂教学的预设与生成不是完全对等的，这也是课堂教学的迷人之处，复习课也不例外。

课堂学习的第一环节是“考点解读”。

    按照惯例，我把考试说明关于此考点的内容在幻灯片上展示出来，由于是下午第一节课，学生昏昏欲睡，我播放出幻灯片，学生有的抬头看看，有的头都不抬。我解说此考点，他们表现出全然与他们无关的样子，与课堂无关的样子。我提醒了他们一下，收效甚微。于是我换了一种方式：

我说：同学们看看，关于分析散文的结构，以往的《考试说明》是怎么表述的？再看看今年的又是怎样表述的？变化在那里呢？谁能发现？于是我在实物投影仪上把去年的《考试说明》关于此考点的内容展示出来。

这时学生一一对照，有人发现了不同，纷纷讨论起来，大家七嘴八舌地说了出来。我分别让两个同学说说，其他同学也跟着精神起来。

考点解读完毕，进入第二环节，“考点体验”。

我选的文本是《上善若水》，例题是：“开头一节的三个问句，对文章的内容表达有什么作用？”这是江苏卷的一道高考题，我要求学生课前做好。我把学生的答案在投影仪上展示出来，很多都写着：“开头三句开门见山”，“引出下文写都江堰的内容”，“为后文作铺垫”等等。这些答案的共同点是用了套话，没有针对性。

我问王同学：“既然你答文章开头开门见山，那，能不能说说，文章如何开门见山的，见了什么山？”他支支唔唔答不上来，其他学生笑。

我又问刘同学：“你说开头引出下文写都江堰的内容，下文紧跟着都是写都江堰的吗？”他看看文章说不是的。

我又问另一同学，开头三句为后文什么内容作铺垫呢？他也回答不好。学生经我这一系列的问题，精神是精神了起来，却冷场了。这时我意识到一定是他们文章没有读懂就匆匆下笔做题了，难怪写的都是套话。

我原打算让学生说说自己的答案是如何产生的，由此进行有关散文结构的知识总结环节，可是学生连文本都没读懂，接下去硬生生地总结知识也就不合适了。于是我立即暂时停止进入下一环节。改为全体读文章。

我让学生自读一遍，然后全体朗读文本，读后再让学生分层概括内容，学生经过课堂上两遍的读书活动，对文本的内容有了很仔细的了解，很快就把文章的内容弄明白了。我让顾同学上黑板把文章的主要内容以思维导图的形式呈现出来。没想到他很快就轻松搞定了。学生把文本的内容真正弄懂了，文后的题目自然而然就会做了，于是我让学生再来修正自己的答案。

在文本上，我们足足停留了12分钟，这在复习课中真是一件奢侈的事！可是磨刀不误砍柴工。学生弄明白文本后顺利进入下一环节——总结归纳有关散文结构的知识。

这一环节，我让学生依据《耽在磁器口的光阴》文后题，以小组形式讨论文章开头段、中间段、结尾段在全文中的作用，然后归纳出它们的作用。学生也是先认真阅读文本，分别概括开头段、中间段、结尾段的内容，然后在此基础上合作、探究完成学习任务。

之后，学生总结出有关散文结构的知识，于是水到渠成地进入“当堂反馈”环节，反馈效果很好。然后自然而然地进入“解题方法总结”的环节，学生最后竟然抢着说自己总结出的解题方法和答题规范。

……

不知不觉中，下课的时间到了，同学们依然沉浸在积极的思维中，解题热情高涨。这节课的课后巩固，我相信学生会认真读文本认真答题的。

  课后，回想起这堂课的教学过程，一种从未有过的满足感、踏实感、欣慰感油然而起。如果这节可还是按照自己的课前设计勉强进行下去，从教的角度来说，是可以完成这堂课的教学任务的。但是，如果学生只是跟着老师走，被动地接受复习指导，在文本上花的时间不够，没能“吃进”文本，即便会解此类题了，也免不了会“消化不良”的。等到下次遇到新的文本，不一定能很好的地分析其结构。更何况现在新课程理念深入人心，要关注课堂关，注学生本身，如果还是用老的那一套，就是“穿新鞋走来老路”，这样新课标提出的目标就难实现。所以今天这堂课的文本处理办法，既是难得的教训也是宝贵的经验。

今天这节课也让我收获颇多，对以后的课堂教学很有启发。主要体现在两个方面：一是，当课堂教学中出现冷场时，不可生硬地上下去，否则不但达不到教学目标，反而会使得课堂气氛更沉闷，老师觉得累，学生会更累，甚至会有挫败感。最好的方式是因势利导，不必拘泥于备课安排，让学生在文本上多停留一会，调动起学生的积极性，用一些简单巧妙的问题激发学生的主动性，让他们自己动起来，在讨论、交流、合作中逐步解决复习中的重点难点。复习课中，我们不妨暂停一下，踏踏实实带领学生“走进”文本，这是一种从容的教学态度，也是一种以学生为本的思想观念的体现。

二是，要坚持不懈地转变教学观念。特别是像我这样教了十几年的所谓老教师，未来的路又还很长，受原先的一套教学观念和方法影响较深，要适应新课程新理念，还真需要持之以恒地和自己的“作斗争”。要老老实实，从每一教时的备课开始，从每一篇文本的结构入手，设计中融入新理念，真正以学生为主体来安排教学，关注学生核心素养，使学生有理解会反思，这样才能逐步走进新课程,为推进新课程尽绵薄之力。

【反思与改进】

  在这堂课的教学中，我努力把握两点：一是语文学科的人文性，二是复习课的质量。

  课前我自己读这篇文章的时候，我就感觉到这是一篇非常棒的文章。阅读这样的一篇文章，撇开做题不谈，我自己感觉收获颇多。学生读此文一定也能收获很多，比如学生通过文本了解到都江堰是人类智慧的结晶，是上善之作，修筑和维护都江堰的李冰及其后任都可以称之为“上善之人”，也知道了中国的传统文化中喜欢用水来喻人，弘扬一种文化精神。从教学实施来看，虽然刚开始时出现了短暂的“冷场”，但能够及时调整思路，把主动权下放给学生，让他们去寻找与发现，并调动起讨论、交流和表达的积极性，学生在主动的参与中水到渠成地解决了问题，体验到成就感。复习课也可以上得“很积极”。评价一堂课的好坏的重要依据就是看学生有没有真正 “动”起来。如果他们能够积极主动地做学习的主人，那这样的课的质量必定是高的，也肯定会是成功的。

  从复习散文的结构这一角度来说，这节课的复习效果也是非常理想的。学生在自己比较考试说明的变化中明确了复习的目标和重点。只因很“奢侈”地花了一些时间去阅读文本本身，对文章开头、中间、结尾句段的作用有了更深刻的理解。从而形成了真正属于自己的一套关于此考点的解题方法。学生活动充分，读得充分，思维得到有效训练。值得探讨的问题是，当教学结构已经调整过后，该怎样恰当使用设计好的多媒体内容？怎样做到既保护学生发言表达的积极性，又合理安排好复习的节奏和课堂的密度？如此等等，都需要进一步去探索，找到合适的方式方法。

  这堂复习课，让我深深体会到只有充分走进文本，沉下心来，立足文本，心中有“人”灵活采用多种教学手段，让学生主动去学习，从而教学相长。也体会到了在新课程理念下，高三语文复习课也可以上得多姿多彩，也可以上得充满“语文味”。

一句话点评：教师如何克服职业倦怠感和自己的“作斗争”——反思、改进、提升。教学是艺术，追求无止境！