花开有时，有心等待

姚红玲

我拿着课本走进课堂，虽然预备铃已响，但是教室里仍听见学生的窃窃私语声，脸上一副兴奋地表情。“请大家赶快静下来，准备好课本和笔记本”我提高分贝说道。学生很快安静下来。我们正式进入今天的新课《想北平》。首先我就在预习过程中发现的几处错误集中的知识点进行点评，并对此课的学习目标进行分析，点明重难点，导入课堂。到了探究环节，学生便开始叽叽喳喳热烈讨论开来。我在各个小组之间转了转，一来是方便为学生答疑解惑，二来关注课堂动向。我发现大约有将近十位同学对讨论似乎不感兴趣，这些同学中，有的人是坐在一边看着别人讨论，偶尔插一句。更有甚者，直接低着头，自顾自的开起小差。等到展示时。一名女同学起来了，显然她是经过认真预习的，她带领同学按照课文顺序，找出了江南冬景五幅美景图中的四幅，其他同学都对她报以掌声。在这名女生回到座位后，我提问道“有没有其他同学对她的概括有疑问的或是需要补充？”此时鸦雀无声。于是我点了一位刚才没有参与讨论的王姓男生，他扭扭捏捏站起来后先是一番抓耳挠腮，引的其他同学哄堂大笑，然后不好意思的说“我觉得她讲的挺好，我都听明白了，没有需要补充的。”

为了进一步启发他，我将问题范围缩小，问道“刚才某某同学说的五幅图中，第二幅是否概括完整了比如第五段的内容，她有没有涉及到？”他愣住了，显得无所适从，又是一阵挠头抓耳，却沉默不语。我有点恼火：“你自己怎么写的呢？和她写的一模一样么？”“我没写。”“昨天就布置了，为什么没写？”“我不会。”对话无法持续下去了。要么就此作罢，继续课堂教学，要么暂停，就势解决。就此作罢的话，放弃的有可能就此影响一个学生的学习态度，将他推入自我放弃的境地。我只好先冷静下来，“我们语文学习，就是要把不会的变成会的。哪怕是小问题。那你先给我们读一读第五段，结合刚才某某同学说的，看看你读的内容，她有没有都说到，好么？”他之前的无所谓的样子消失了，略带点不好意思地点点头。之后在同学们的帮助下，一点点析读出答案。在同学们的掌声中，他开心地坐下。

【案例反思】

这节课的意外，也是语文课堂中会常遇到的一些现象，以往为了完成课堂教学，或委婉或直接批评几句就过去了，不愿在课堂上花太多时间，课后的苦口婆心，也是收效甚微。此番尝试，虽然耽误了一点教学时间，但在后来是真的见到了该生在语文预习态度上的些许转变。

在语文课堂中，我们一直强调学生是课堂真正的主人，但是由于我们学生学习基础相对薄弱，缺乏主动回答问题的自信，更趋向于“填鸭式”的学习，习惯被老师教，所以让他们在课堂上踊跃展示实在不是一件容易的事情。特别是语文基础薄弱的学生。展示时，多为成绩较好的学生表现积极，一些学困生竟然成为课堂上的“看客”，更有甚者，出现“破罐子破摔”的情况。长此以往，学生之间的两极分化越来越大。因此，在现代语文教学的课堂上，我们放手了教学活动，但不能放弃情感的关注和投入，作为教师甚至要更加关注待优生，为他们创造更多的展示机会的同时，也要及时恰当地给予帮助。在遇到学困生代表发言时，如果他不能立刻回答出来，教师不要急于找其他同学代替，给他一点时间思考，适当地给些关键点拨，为他创造一个宽容和谐的课堂学习环境。即使最终回答不出来，也要保护好他的自尊心，肯定他的发言态度，给一点下次努力的方向，期待下一次能够勇敢发言展示；一旦回答出来，教师要及时鼓励表扬，并号召其他同学给予鼓励的掌声。

成功的教育总是离不开表扬和赏识。而有效的表扬与赏识也需要在教学实践中不断摸索。坚持下去，待优生的学习自信心和积极性就会有所提高。这样既可以增强学生在课堂上的主体意识，又可以使班集体的学习氛围向好的方向转化。花开有时，不仅要耐心等待，还要有心地去创造花开的机会。