上午，我们通过网络认真聆听了华东师范大学钟启泉教授的专题讲座——《核心素养与课堂革命》；下午，我们就“教师发展的路径与策略”问题，分享了上海第八中学卢起升校长的经验。
　　几个小时的课程，我们的思想在碰撞，在开悟，在升腾。卢校长的经验源于他的学习、实践和反思，且不说他在讲座中提到的教师专业发展过程中的“四种行为”——直觉行为、习惯行为、确认行为和自主行为，也不说这四种行为之间的复杂关系和转换过程中我们所面临的挫折、困顿和寂寞，单是卢校长他的这些经验获得的过程本身，对我们来说，就是一种启迪，一种导引，一种示范。教师需要勤于学习，需要深度思考，需要坚守目标，这，就是我们在学习之后的深切体悟。
　　最值得一说的，是钟启泉教授所提到的“核心素养”与“课堂革命”。没错，新课改之新，就是我们现在的教育理念是超越历史，追寻未来的。谁都知道，未来国家之间的竞争，最终是国民核心素养的竞争，而这核心素养的形成，又无疑是通过教育的过程实现的。教育所承担的社会责任和历史责任，透过这“核心素养”，便可见一斑！
　　然而，新课程改革十几年来，我们除看到一些令人眼花缭乱的装饰，听到一些美得可爱、大得吓人的新词新语以外，我们到底真真切切地做过什么，我们现在的学生——将来的国民，他们的核心素养或综合素养，真的得到较大的提高了吗？
　　凡是有良心的教育者，我敢肯定，他（她）不会为这种花花绿绿的新课改打高分。
　　那么，课改到底要改什么？
　　我总以为，课改课改，改的就是“课”。这个“课”有两层意思：一是指课的内容，二是指课的形式。这课的内容，首先与教材有关；而课的表现形式，则与课堂内容的呈现过程、方式等有关。课改，我们应该在这两个受力点上做文章，下功夫，而不是去搞那些无谓的点缀，更不能走回头路，开倒车！
　　所以，钟教授将“核心素养”与“课堂革命”相提并论，我以为，这是抓住了课改最关键的两个问题。
　　毋庸置疑，一个民族的发展与强盛，与这个民族的每一个个体的基本素养是分不开的。如果把一个国家的基础教育比作一颗大树，那么，这棵大树上的每一个枝叶，它所获得的养分虽不相同，但都是自己所需要的。在这种情况下，评价这棵大树，我们会说，它是公平的，是全面发展的，是促进每一个生命个体健康成长的。这才是我们所期待的真正意义上的教育之树，是可以庇护子孙的长青之树！反之，如果这颗大树枝干已枯，只在树冠上顶着那么几片绿叶，开出一两朵艳丽的花儿，你能说，这是一个富有生气、充满生命活力的希望之树吗？
　　那么，怎样才能实现这个“核心素养”呢？答案是，改革课堂，实现课堂革命。
　　课堂革命，对老师来说，不是很难做到的。无论是理论层面还是技术层面，对于现在的绝大多数老师来说，如果让他们去做，他们一定会在较短的时间内做好。对于新课程及其理念，我们的老师都是举双手欢迎的，他们希望在课程改革的过程中，有所作为，分享成功，从而更好地实现他们的教育价值乃至人生价值。
　　然而，令人遗憾的是，课堂改革与教育体制的改革没有实现无缝对接。正因为没有对接，尽管有了新课程，但没有将新课程的评价机制引入到新课程的实施过程中去。因为新的教育评价机制的软弱或入场滞后，新课程上演的场场好戏，不能给新课程的支持者和实践者以真正意义上的力挺或支持，传统的教育评价机制，因为成熟和操作简单，便依然强势入场，将新课程的核心价值踢到场外。这种情形，与黑旋风给《天鹅湖》打分有什么两样？
　　因此，在没有制度保障的情形下，在没有新的评价机制完善并有效介入的情况下，课堂革命最终会成为一句空话！核心素养也终将成为海市蜃楼！
　　钟教授说：“学校改革的核心是课程；课程改革的核心是课堂；课堂改革的核心是教师； 课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。” 如果仅从逻辑过程上来分析，钟教授的话是绝对正确的。然而从客观现实看，我却固执地这样认为：学校不变，教师不会变；教师不变，课堂不会变；学校改革的核心是教育评价机制的改革；教育评价机制改革的核心是教育体制改革；教育体制改革的核心是什么，我说不上来了。课改课改，喊了十几年了，教育究竟有哪些本质上的变化呢？我曾苦苦地在寻求这个问题的答案。然而至今，我仍不知究竟该给这个问题一个怎样的答案。倒是在苦寻中，我常常自觉或不自觉地想到鲁迅，想到《阿Q正传》里的那么一句话：“带兵的还是先前的老把总”！这些个“老把总”，除换了一副行头外，脑子的东西估计还是宣统年间储存的。有的虽然洗了脑，但因为有这样那样的考量，仍是裹足不前！
　　为什么我的观点与钟教授的不一样呢？我想了想，钟教授是学者，是客观的善良的学者，他总认为实现教育改革的最基本也是最主要的力量是教师——他的眼里有教师！而客观情况是，在许多地方，特别是经济欠发达地区，有多少人眼里有教师呢？甚至在某些学校，教师就是为学校打工的人，是为考试工厂从事机械劳动的熟练工。至于教师的苦和痛（更莫奢谈专业发展了），他们的期待和诉求，有几人去关心过？
　　所以，我要说，教育不进行真正意义上的改革，不冲破束缚教育发展的各种藩篱，不来一场暴风骤雨式的改革以唤醒并调动所有教师的积极性，课程改革也好，课堂改革也罢，最终恐怕还是一句空话！核心素养也许会演变成“骇心”素养！